学生科学方面论文例文,与在高中化学教学中培养学生的科学探究精神策略相关如何写论文总结

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【摘 要】在化学教学中,通过培养学生质疑能力、信息整合能力、设计与实践能力,拓展学生思维,培养学生科学探究精神.

【关 键 词 】高中化学 培养探究精神 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0036-02

学生科学学位论文撰写
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新课程理念下,高中化学教学不再是简单的知识传授与课堂演讲式教学.结合高中化学实验学科的本质,现阶段的高中化学教学更多的应该融入学生实践动手学习元素,转变教师角色,将课堂转换成教师引导,学生自主式的以学生为本、因材施教的灵活课堂.通过创设科学、合理的教学情境,引导学生勤于动手、自主探究、合作交流、勇于实践,从而在高中化学教学过程中培养学生科学探究能力,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标.

一、创设问题情境,培养学生质疑能力

问题是学习的动力与起点,贯穿于学习的整个过程.通过问题引导学生产生质疑；通过引导学生发现、提出、分析并解决问题,强化学生的质疑精神与创新能力.问题情境创设要适中、梯度、科学.创设问题情境需遵循以下几点原则：

1.结合背景资料,培养学生质疑能力

以新课改后人教版必修1《第一节 化学实验的基本方法》中“粗盐提纯”的实验为例,可以这样进行教学.

教师启发：同学们做过粗盐提纯的实验吗?

学生们很快地联想：初中化学所学的粗盐提纯的实验,通过溶解―过滤―蒸发结晶,除去粗盐中不溶性泥沙获得食盐.

教师又提问：得到的食盐是纯净物吗?

学生联想：粗盐中含有可溶性和不溶性杂质.

学生回答：不是,其中还有一些易溶于水的杂质.

教师设问：易溶于水的杂质有哪些?又怎样除去呢?等

教师利用学生已学的知识作为背景来创设问题情境,既可以让学生回忆旧知识,又可以将新旧知识联系起来,调动学生学习的积极性,减少对高中化学“难学”“难拿高分”的恐惧心理.

2.基于实验过程,培养学生质疑能力

例如《金属的化学性质》中探究钠与水的反应,教师可以通过演示实验,引导学生观察、概括、设问、答疑.

学生观察后概括：“钠块浮在水面上,变成银白色小球,不断游动,发出嘶嘶的声响,滴有酚酞的水变红了.”

方便记忆,师生一起概括钠与水反应的现象“浮―熔―游―声―红”.

教师提出要求：小组讨论该实验.

学生小组讨论很积极,几乎都是自问自答的形式：

钠块为什么浮在水面上――因为钠的密度比水小.

为什么钠块会熔化成光亮的小球――因为反应要放热,钠的熔点低.

水溶液为什么会变红――钠与水反应生成碱物质.

没有过多的语言讲授,不需要繁琐的知识整理,学生在轻松的氛围中通过观察、思考,提出问题,从而解决问题.在激发学习兴趣的同时,提高学生对新知识的记忆.

3.利用学生疑问,发展学生质疑能力

比如对于钠与水的反应,有学生提出问题：将水改为硫酸铜溶液会看到什么现象?下面讨论更激烈了,最终主要出现两种答案：第一种,由于金属钠活动性比铜强,所以看到钠把铜置换出来了,看到红色沉淀生产；第二种,钠要先与水反应生成氢氧化钠,所以有蓝色沉淀.学生亲自演示实验,得到答案是生成蓝色沉淀.从而更激发他们的质疑精神.

4.提出探究性课题,培养学生质疑能力

比如展开“水污染危害防御策略”的探究活动,提问“如何保护当地水资源”.由学生小组展开水资源污染情况的调查研究,展开污水排放、处理情况的调查.基于此学生根据自己学到的化学知识,制订可行的方案.创设问题情境,鼓励学生产生质疑并实践探究,从而强化学生化学科学精神与能力.

二、拓展学生思维,培养猜想与假设能力

科学探究活动中,对探索问题如不具备充足的知识与事实材料时,就需要凭借学生的知识与能力经验,以假设的形式进行探索.根据已有资料与客观事实作出假设,并对探索的问题假设出一种或多种答案与结论.没有大胆的猜测,就不会有伟大的发现.教师需要善于创设一定条件与氛围,引导学生发散思维.不拘泥于一般思维模式,大胆、科学的猜想与假设,应用已有化学知识与方法,进一步总结、完善与修正知识网络.

引导学生猜想与假设能力的方法如下：

1.运用归纳法提出猜想与假设.通过个别与特殊来总结一般规律和方法.由“盐类水解实验”,通过pH试纸测定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH,总结归纳强酸弱碱为酸性,强碱弱酸为碱性,强酸强碱为中性,一句话：谁强显谁性.

2.运用演绎法提出猜想与假设.通过将一般规律运用于特殊范围,以验证原理与规律的适用性.如“勒夏特列原理（平衡移动原理）”中当改变平衡的一个条件时,平衡就会朝着减弱这个改变的方向移动.在FeCl3溶液与KSCN溶液反应呈血红色的实验中,教师引导学生认识,“改变反应物浓度,平衡向着减弱这种改变的方向移动”.通过“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的浓度”进行验证,发现溶液变红,证明结论正确.

3.运用类比法提出猜想与假设.类比是根据两个或者是两类对象具有的某些相似属性,推导出某一研究对象可能具有另外对象的属性的方法.如“甲烷”性质学习以后,可以类比推到烷烃同系物的主要反应：在光照条件下与卤素单质的取代反应.从“乙酸乙酯”的性质学习中知道：酯类化合物都可以发生水解反应.只有这样培养学生大胆猜想与假设能力,才能解决更难的高考综合题.

三、利用教学资源,培养学生信息整合的能力

猜想与假设需要经过检验才能证实其真伪.培养学生的科学探究精神,需要重视学生收集与获取信息的能力,以及信息整合与归纳的能力.教师开发各种教学资源,引导学生从实践中观察,在实验中感悟和体会化学的奥秘.引导学生学会收集信息资料,从图书、网络、报