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【摘 要】 本文首先对“任务驱动―小组合作―全班分享”教学模式进行四个步骤的解读,其次对这一教学模式进行了总结与反思：认为这一教学模式属于建构主义学习方式,是实现高效课堂的最佳模式.

【关 键 词 】 任务驱动；小组合作；全班分享；教学模式；总结反思

一、研究缘起

马克思主义哲学告诉我们：“矛盾是无处不在的,应具体问题具体分析.”在当今整个社会风气较为浮躁,特别是刚刚挣脱了严苛的高中教育进入大学的学生群体更显浮躁和庸碌无为,传统的讲授式课堂已受到严重挑战.上课不认真听和做记录的学生占多数；面对教师提问的问题自己主动思考的学生占少数,上网搜寻资料、鹦鹉学舌的学生占多数.这样的结果是大学生课堂教学效率低下,学生所学知识不牢固且随学随忘；更严重的后果是大学课堂丝毫未能起到训练思维的作用,学生在面对自己专业的问题毫无思考力可言.这种情况持续下去的话,我们培养的大学生还具有大学生该有的能力和水平吗?

究其原因,当今的大学生既缺乏积极动脑思考的内在动机,同时也缺乏被迫动脑的机会和外部动力,而最终导致课堂教学无效,课下作业无效的整体学习质量滑坡的现状.所以,在现实的历史背景下,大学教师应改变传统大学课堂以讲授为主的授课方式,而应用学生的“学”的教学方式来取代教师的“教”的教学方式.把学生的学习主体地位还给学生,运用外力来让学生把脑子真正转动起来.

二、对“任务驱动―小组合作―全班分享”教学模式的解读

在此思量之下,研究者从自身的课堂出发,实行“任务驱动―小组讨论―全班分享”的教学方式来还课堂给大学生.第一步,教师提出任务,分配任务,规定完成方式和时间期限；第二步,学生按小组谈论自己组的任务问题,并认真记录以便于下一步的分享；第三步,每组推选一个发言人来分享答案,全班同学均可以就其分享内容提出质疑,并允许争论.第四步,教师做评价和总结,以肯定和补充为主.这种教学方式看似简单,实施起来有很多细节问题待认真对待.下面将分步细说.

1.步骤一：任务驱动

首先,该处的“任务”有其独特的特点.此“任务”非彼“问题”.教师课堂上所提的“问题”较多属于照本宣科可以回答的问题,学生或查书或上网搜资料均能给出标准答案之问题.而“任务”却无标准答案,属开放性问题,分为“大任务”和“小任务”两类：可以无限延伸,整合学生所有经验,发散其思维的“大任务”,特点是强调整合,需将经验、资料统合、归类、排序而成；而“小任务”则是操作性任务,必须学生动手操作、亲力亲为才能完成的任务.研究者在课程《幼儿园教育活动设计与指导》中所用的“大任务”是“结合《3-6岁儿童学习与发展指南》