化学实验方面毕业论文提纲,关于应用自主式实验教学模式提高学生实践能力相关毕业论文范文

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摘 要 ：结合渤海大学实践教学经验,阐述了自主式教学模式在高校化学实验教学中的重要意义、实施方法以及应该注意的问题.

关 键 词 ：自主教学；化学实验；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0251-02

化学是一门实践性很强的基础学科,在高等教育中通常单独设置实验课程,并与化学理论课教学紧密结合,是化学系学生的基础课程之一.通过化学实验可以培养学生主动求知和独立思考的能力,养成良好的实验习惯,实事求是的科学态度,严谨细致的工作作风和坚韧不拔的科学品质,是培养高素质化学人才的重要环节[1].化学实验的教学模式一般是教师讲解实验原理、示范实验操作、强调注意事项,学生只需要按部就班的操作就可以完成实验,这种被动的学习状态,造成了学生学习的依赖性和惰性,不利于学生创新能力和实践能力的培养.另一方面,化学实验是规范和训练学生的基本操作和实验技能的基础课程,因此实验设置多为实验条件已固定的验证性实验题目,即学生通过实验来直接验证已学过的基本理论和知识的经典性实验,此类实验虽然简单易行,但过多设置这样的题目会造成学生不动脑不思考,不利于学生自主能力和独立工作能力的提高.针对以上问题,渤海大学化学院在学生实验教学中探索自主式教学模式的应用和实践,营造既严格要求,又有宽松氛围的良好实验教学环境,激发学生的主动性和创造性[2],培养和提高学生的综合素质和能力.

一、确立学生的自主地位

要想改革单调、枯燥、乏味的实验教学模式,激发学生对化学实验的兴趣和求知欲望,就要确立学生在实验教学中的主体地位,使学生成为教学活动的主体,主动参与教学过程.在实际教学中,将学生分为4～8人一小组,每小组所有人轮流做组长,组长负责每次实验内容的讲解、仪器操作的示范以及实验结论的总结等工作.学生在讲解过程中既要讲清本次实验的目的、原理、步骤,又要示范规范的实验操作,在此过程中学生可能会出现实验目的模糊、实验原理掌握不够深入、实验结论片面、实验步骤不够清晰,操作错误等问题.遇到这种情况,实验教师及时纠正,或一步步启发学生,鼓励学生翻阅书籍以及查找文献进一步了解实验原理和内容.每名学生必须独立完成实验题目,再通过实验过程和结果,自己总结实验经验和教训,对于实验中出现的错误操作,可以通过学生互相纠错,教师示范和强调的方式,加深学生对规范操作的掌握.实验结束后,鼓励学生提出在实验中遇到的或者不能理解的问题,通过教师引导和启发思路,学生小组讨论的方式,最终自己找到答案.

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在此过程中,教师的作用和地位也要相应的发生转变.实验教学不再是教师一人堂,而应该将教学的中心还给学生,教师应在学生掌握实验基本知识的基础上,主要负责对课堂方向和节奏的把握,对关键问题和难点问题的指导以及对学生思维的启发等方面.

二、设置自主性实验题目

在保留经典的验证性实验题目的基础之上,对于基础较好有能力也愿意进一步提高的学生,可以适当增加自主性实验题目.所谓自主性实验题目,即设计性实验,通常不给学生提供任何形式的实验讲义,只给出实验方向、范围或题目,学生应用所学知识和基本理论,查阅教科书以及其他文献资料,自拟实验过程.学生在给定的时间内独立设计实验方案、拟定步骤,在实验前一周,向教师提交设计方案初稿,教师对设计方案进行精讲和点拨,在教师的帮助和提示下,完善实验方案,独立完成实验仪器的选取、实验试剂的配制、实验装置的安装与调试,实验报告的书写等实验过程.同时还要打破固定的实验教学时间,采取预约式实验时间,只要实验条件允许,学生可以随时进入实验室,即充分利用实验教学资源,给予学生充足的实验时间和空间,给学生充分展示自己、寻求个性发展的机会和空间,激发学生的创新热情和潜能.这类实验彻底打破“照方抓药”的实验模式,学生必须通过自己的努力才能顺利完成实验,不仅从根本上纠正了学生不预习、不思考的坏习惯,而且有利于学生学习兴趣的培养、创新性的发挥、综合运用知识能力、分析归纳能力、思考能力和实践能力的提高,也为后续课程的学习和将来独立工作打下良好的基础.

三、实验总结

自主式教学是教师为学生提供自主学习的条件和环境,并指导学生掌握自主学习的方法,学生通过实践具备了自主学习的能力之后,根据自己的知识基础和自身特点,为自己量身定做学习计划和日程,教师随时监督和检查学生的完成情况.在化学实验中应用自主式教学模式,切实提高了学生对实验的积极性和学习热情,也取得了较好的教学效果,学生的观察能力、学习能力、思考能力、动手能力和实践能力都在不同程度上有所提高.

但在改革的同时也能发现问题,主要体现在三个方面：首先某些教师对自主教学理解错误,认为自主教学就是让学生自己学习、自己操作、自己总结,这种教学方法表面上看是给予了学生最大的自主性,但实际上违背了教育的本质,是对自主教学的歪曲.教师既不能是课堂的完全主导者,也不能成为旁观者,而应该是课堂的引导者,负责剖析实验重点、回答学生提问、启发学生思维、参与学生讨论、指导规范操作、评价实验成败、总结经验教训等任务.其次,自主教学需要教师的努力,同时还需要学生的主动配合,但部分学生仍然沿用中学阶段的思维方式和学习方法,认为实验无足轻重,甚至感觉是浪费时间；还有部分学生存在惰性,实验总是马虎应付了事,对待这部分学生要积极教育,使其从思想上重视实验课程的学习,真正参与到自主教学的活动中来.要让其认识到化学学习不只是单纯的知识掌握,更重要的是能力的培养和素质的提高,而这些需要教师和学生的共同努力,需要在教师的启发和引导以及环境的影响下形成自主探究和创造的潜能,激发学生学习的兴趣和动机.再次,受仪器运行成本、实验经费有限等实验条件限制,目前开设的自主实验题目有限,还远不能满足全体学生的实验要求.对于这一问题,我们首先鼓励教师在条件允许的情况下,尽可能多地设置实验题目,以满足更多学生的实验要求.同时也鼓励学生利用其他方式参加实验,例如参加各类化学实验技能比赛、参与教师的科研课题、协助教师作实验准备等[3].

综上所述,在高校化学实验中应用自主式教学模式,要比教师单调讲解,学生机械操作更有意义,$