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园本教研旨在吸引全体教师参与,取得实际效果.“享受智慧的教研对话”是一种“全员参与、主动对话、智慧聚集的快乐教研”.它使我们的教研活动发生了质的变化.我们通过以下几方面的努力来实现这一目标.

一、真情期待、全员参与

园长应该给教师充分的话语权、研究权,让每一个教师成为教研的主人.这就需要避免园长或少数人自以为是地制定计划,多数人被动参与的习惯做法.园长的态度,决定着教研的有效性.园长真情地期望全员参与,追求解决本园的实际问题,而不是一味地追潮流,变花样,是一种教研价值观的体现.这种观念决定着教研团队的价值取向和实际成效.

二、问题教研、有的放矢

少一些无的放矢,多一些“问题教研”.从教研内容上讲,需要关注教育实践中的具体问题,鼓励参与者讲述“日常的教育故事”.哪怕这些故事未必有多少“理论性”,只要反映现实中需要解决的问题和困惑,能引起共鸣、促成思考就行.一旦开始反思,就可以逐步走向深入.因此,具有问题意识,对问题进行管理很重要.“问题管理”就是对问题的产生、问题的鉴别、问题的提升进行有效管理,使之充分发挥作用.

写教研活动论文的格式
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问题的产生可以使用以下方法：

问题登记：对教研组总结、班级工作总结、教学活动总结、教研活动后的反馈等书面信息仔细阅读,进行问题登录.

外脑会诊：邀请同行、专家对幼儿园所存在的问题进行诊断.

实践中搜集：通过观摩课、与教师的交谈、问卷调查、问题墙中呈现的教师困惑等途径发现问题.

学习中反思：在理论学习中,用理论衡量教育实践,寻找“应然和实然”的差距.

问题的梳理和提升则是：寻找当前实践中急需解决的问题、关键问题.以“急需问题”和“关键问题”为切入点,进行“剥笋式”层层剖析,找出问题的症结所在：然后用适当的方式进行呈现,引导教师分析和解决.

三、群体细分,促成共鸣

我们的园本教研关注个体差异,实行“群体细分”的组织形式.即根据教龄、任教年龄段、专业长项或兴趣等不同情况,采用不同的、灵活的形式开展活动.我们曾经采用过以下不同的组织形式.“中心教研组”(核心教研组)、“分层教研组”(新手组、新秀组、奋进组、更新组)、“专题组”(以课题进行引领)、“平行组”等等.教师可以自行选择,还可以互相整合或合作.

“群体细分”的目的是为了更好地实现“同伴互助、有效互动”.放群羊的方式,往往难以形成共同关注的切入点,群体细分则更为容易使参与者产生共鸣,形成共同的话题.当然,群体细分时还应该考虑该群体中必须有起到引领作用的