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很多有过高三经历的语文教师都感慨,想在短短的一年时间内大幅度提高学生的写作能力非常困难.笔者通过对自己所教高三学生作文能力的调查,总结出以下几点原因：一,盲目的写作习惯；二,思维僵化；三,投机心理严重.

盲目的写作习惯,体现在许多高三的学生仍不清楚自己到底要达到怎样的写作水平,不知道一篇文章该如何写才能得到别人的认可.文体特征不明显,段落层次不清晰,语言表达很随意,再加上字迹潦草,胡编乱造.思维僵化以及固定的思维模式,认识事物“一根筋”,缺乏一种辩证的思维习惯,不会用发展的、联系的、全面的眼光看待事物,看不到表象背后的实质,认识的深刻性不够.原因还是学生见识短浅,缺乏必要的大量的阅读,“源头活水”不足.投机心理严重,表现为许多学生认为作文得分靠运气,不想通过实实在在的训练来提高作文水平,畏难情绪在作怪.

针对以上这些原因,结合高三教学经历,笔者特作出这样一个假设：没有阅读,就没有作文；没有比较,就没有提高.

没有阅读,就没有作文,这应该是所有语文教师的共识.没有一定的阅读量,没有一定的见识,学生很难写出有视野的作文来,闭门造车不仅耗时耗力,而且效果还不一定好.这里所说的阅读,再不仅仅是平时教学时我们所强调的经典阅读,或者是兴趣阅读,还应包括对一些优秀习作的阅读,尤其是高三的学生,更要重视对优秀习作的阅读.高三只有一年时间,再去过多的强调经典阅读已显得不切实际.这时,对那些优秀习作的阅读,甚至是对某些所谓高考满分作文的阅读就显得特别重要.因为那些优秀习作或者满分作文,都是学生的同龄人所作,更符合学生的心理特征和审美要求.同时,这些文章都是经过层层筛选、处处把关而精心挑选出来的,是得到多个语文教师认可的文章,其过人之处自不必言,所以笔者认为,高三学生多看这样的文章,即使最后达不到这类文章的水平,也终究能“见贤”而“思齐”,不断改变自己的写作思路,深化自己的认识能力,提高自己的表达水平.

没有比较,就没有提高.如果说前一句话还只是停留在认识论的基础上,那这后面一句话则应该归入方法论的层面了.如何通过对优秀习作的阅读切实提高高三学生的写作能力,这应该可以成为我们高三语文教师共同探讨的一个课题.笔者不揣冒昧,借此想抛出砖去,引回玉来.笔者的方法是：比较.没有比较,就难以有鉴别；没有比较,就分不出优劣.没有比较,就找不出差距.在比较中学习写作,在写作中学会比较.平时的作文训练,学生很难对自己的作文水平有一个清晰的定位,而我们语文教师则要引导学生进行比较.与同班同学的优秀习作比较,与作文书中的优秀习作比较,多层次全方位的比较,进而总结出自己作文的不足之处,再将此不足记录下来,在今后的阅读写作过程中时刻提醒自己,有意识的改变一下陈旧的思维模式和语言习惯,学会用深刻精炼的语言表达自己内心真实的想法,借此形成自己独特的语言风格,从而提高自己的写作水平.那么,我们语文教师如何在实际的作文教学过程中落实比较教学这一理念呢?在目的一致的情况下,形式可以多种多样.笔者也是在探索之中,在大胆假设的基础上,也在进行着小心的求证工作.

为方便起见,笔者想仅以议论文为重点进行讨论；而在议论文中,命题形式也仅以材料作文为例.笔者在进行材料作文训练的时候,会刻意寻找那些附有优秀习作的材料作文题目.因为我们所说的比较,是要让学生明白自己与优秀作文的差距,找差距补不足,就如同要知道绳子的长短,我们必须要先有尺子一样.

首先是语文教师精心挑选材料作文题目,让学生独立完成作文,不经过相互讨论环节,然后学生上交作文,语文教师要认真阅读每一篇学生习作,但不一定要篇篇细改,只需要了解学生整体的作文水平和作文层次即可.这一系列的前期工作完成之后,重要的是下一步的工作――评讲.评讲这一环节是引导学生分析作文的过程,是教学生如何写好作文的关键.评讲处理好了,今后学生写作便有了正确的方向；评讲处理不好,学生则还是在写作的黑屋子里瞎摸乱撞.那么评讲也正是比较教学的主体,教师一定要让学生明确需要“比什么”：第一,比立意；第二,比题目；第三,比段落层次；第四,比语言风格.通过这“四比”,我们基本就能找出文章的优劣所在.先说立意,对于材料作文.立意是评判优劣的核心,立意偏差,前功尽弃.而材料作文必有一个最佳立意,我们要寻找的便是这最佳立意.教师可以在本班学生的优秀习作或者材料作文后面附着的满分作文中挑出该文的最佳立意,念给学生听,让学生与自己的立意进行比较,看谁的立意更为准确.然后让学生再反过头来阅读材料,再一次去思考所给材料的深层含义,反复对比最佳立意和材料的关系,从而慢慢理解体会文字表象背后的内涵本质,由此教会学生从哲学思辨的角度去思考问题,有必要的话还可以给学生讲讲辩证法,教会学生从正反两方面去看问题.次比题目,题目是作文的眼睛,好的题目会给人留下深刻印象.满分作文的题目不一定很出彩,但一定很准确.这就需要教师在批阅作文的过程中搜集一些好的作文题目,同样也是念给学生听,然后再给学生总结如何拟作文标题,比如观点型题目,引用型题目,符号型题目等等,要让学生明确,题目不是胡乱拟的,必须要通过认真的思考,反复的琢磨.再一点,要比较文章的段落层次.这一点是学生普遍反映的一个难点,也是作文优劣的一个重要标志.好的学生习作,段落层次是非常清楚的,每一段写什么,段与段之间是如何联系起来的,开头与结尾的关系怎样,优秀习作是经得起推敲的.而一般化的作文则在这些方面有明显的差距,整篇文章既看不出文章的起承转合,也读不出段落间意思的分界,胡子眉毛一把抓,反反复复就那几句话,了无新意.在这样的情况下,教师则更应该把满分作文一段一段的念给学生听,然后给学生概括这每一段都写的是什么,每一段所要表达的意思,然后让学生再仔细读读自己文章每一段的文字,自己总结一下每段分别要表达怎样的含义,看看自己有哪些方面做得不够,下次写作文时就要提醒自己：段落层次一定要清楚,每段要表达的内容要做到心中有数.写作绝不能像脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里.最后一点就是要比较语言风格.前三者都思考好了,没有好的语言表达也是不行的.相对前三者而言,语言风格的比较要显得相对抽象一些.我们无法界定怎样的语言风格是好或是不好,风格各式各样,流畅自然应该是各种语言风格共有的特点.教师要给学生强调的是,尽量用规范的语言来写作,尽量用文学的语言来写作,一气呵成很重要,不要一句一句