学生有关电大毕业论文范文,与如何提高高三英语试卷评讲课的效率相关论文总结格式

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传统的英语试卷评讲课往往是教师的独角戏,教师一讲到底,其间还不乏对学生的埋怨和指责.学生则被动地接受,课堂气氛沉闷.大部分学生都在埋头记笔记,但是否积极的思考,效率如何却无从得知；有些学生在研究自己的错误所在,根本没在听教师讲；少数求知欲得不到满足的学生则在忙于其它的课外阅读,教师形同虚设；还有一部分得分较低的学生也在痛苦的边缘挣扎,想认真听,可跟不上,毕竟绝大部分的知识点或语法不是三言两语就能讲透的,结果教师的讲解成了催眠曲.基于学生的这种状态,教师的状态可想而知,英语试卷评讲的效率不言而喻.如果长此以往,即使天天做,时时讲,英语成绩还是很难有起色的.高三学生所做的模拟试题质量相对较高,大都符合考试说明的要求,有一定的信度、效度及区分度,因此上好一节有效的高三英语评讲课对学生的学习及教师的教学都有很好的促进作用.那么,如何才能提高英语试卷评讲课的效率呢?笔者认为应该注意一下几点：

一、评讲课前做好充分的准备

很多教师认为认真地把试卷做一遍就算是备好课了,其实不然.做试卷时,我们只是根据自己的感觉来衡量试卷难易并判断试卷中的重难点,包括哪些知识需要拓展以及延伸的程度等,显然这是必要的但仅是第一步.教师还应根据试卷批阅的结果,进行一些数据分析,了解各大项每小题的得分及失分情况,按照得分率高（80%以上）、中（80%-60%）、低（60%以下）进行归类,制定相应的评讲方式,在试卷上作出相应的标记.重点关注正确率相对较低的题,对其进行更进一步的分析,了解具体的错误选项是哪一个或哪几个,最终找出学生出现错误的根源,反思平常教学中存在的问题.为了更好地了解学生的情况,最好课前和几位出现典型错误的学生进行交流,让他们谈谈自己的解题思路,以便搞清错误的根本所在,从而调整评讲时的重难点,对症下药,有的放矢.另外,对于这些重难点尽可能地在教材中找到依据,也是评讲课前应该准备的,以帮助学生走出“英语只需做题,读书无多大用处”的误区.针对现在高考英语卷不仅考查学生对基本的语言规则的掌握,还对学生的知识面要求有所提高这一点,教师除了要对语法、词汇知识进行适当的补充外,还要注重对学生知识面的拓展,这对完形填空和阅读理解的解题很有帮助,因此在课前,教师也要基于试卷和学生做这方面的研究和准备.除此之外,考完之后学生的情绪会直接影响到听课的效率和师生及生生间的互动,因此在课前要对学生近期的学情做到心中有数,这样在课堂上,教师才能做到察言观色,适时地给予学生鼓励和肯定,调动其积极性.

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二、传统教学模式和主体参与式模式相结合

在试卷评讲过程中,对标记出的重难点及得分率在60%以下的题采取集体授课的方式进行讲解.在这个过程中,可以让学生来找出他们眼中的重点和难点,帮助其集中注意力,同时培养他们识别所考知识点的能力,这可以说是解题的能力之一.要注意的是重点不一定就是难点,难点也不一定就是重点.突出重点,先解决难点可以强化学生对重点知识点的掌握,克服对难点的恐惧.对于得分率在80%-60%的题,教师发挥学生的主体地位,鼓励学生自己解决.根据学生的学习能力、沟通能力及性格特点等,将全班学生合理地分成四人一组,鼓励学生间相互辅导,增强学生之间的沟通.学生在辅导别人的同时,也使自己的知识变得更系统、更扎实,学习方法更加完善,学习能力、责任感和自信心也得到了增强.另外,学生间容易交流,被辅导的学生可能更容易接受,而且优等生的威信还可能受到挑战,生成新的问题,此时合作学习得到了升华,教师也能更好地了解学生的问题,学生也深入了解了自己存在的问题,并且亲身体验了问题解决的过程.

三、培养学生的思维能力及独立解题的能力

经常有学生反映课上听懂了,课后遇到类似的题目时还是束手无策,或者说似会非会,这种现象在中等水平的学生中普遍存在.通过和学生的沟通可知,笔者了解到其原因在于学生缺乏独立分析问题、解决问题的能力,解题思路不够明晰.自己的解题思维和老师的有出入,听课时,在教师的指引下,恍然大悟,甚至有学生有“竟然如此简单”这样的感慨,庆幸自己不是完全不懂,而这种似懂非懂恰恰是导致失分的原因.要解决这一问题除了需要学生及时巩固外,还需要教师给学生创造独立思考、独立解题的机会.现在的英语课堂,各种小组活动蔚然成风,忽视了对学生独立解决问题的能力培养.尤其是在高三英语试卷的评讲过程中,常常因为赶进度,教师只是报答案或解决自认为对学生来说难的语法知识,缺乏对思维能力和独立解题能力的训练.

近几年的高考英语卷在重视考查学生英语知识的基础上,突显了对学生英语的思维能力和交际能力的考查.因此英语教学不能停留于词汇、语法等静态的语言层面,而要上升到培养学生的英语交际能力和思维能力的动态能力层面.因此不管是教师的教还是学生间的辅导,进行思维过程的分享有助于促进学生的思维能力的发展.当教师思考解决问题的方案时,通过语言将自己的思考过程说出来,展示给学生,以使学生能够模仿教师所展现出来的思维过程.在辅导成绩薄弱的学生时,一个学生在对另一个学生讲述解决某个问题的过程,特别是详细地描述自己的思维过程时,要求同伴认真地听,注意讲述思维过程并向他提出问题,以使双方思路更清晰.同样,还需鼓励成绩薄弱的学生展现自己的解题过程,发现其中的亮点和存在的问题,加以表扬和更正,让他们清楚自己的思维过程,以免下次犯同样的错误.

四、重视学习策略的教学,强化元认知监控和调节训练

在平时的英语试卷评讲中,教师通常把精力主要放在分析讲解错题上,告知学生如何使用解题方法,忽视了告知学生何时和如何检查学习策略的使用,导致学生不会学以致用,或者没有意识到学习策略的重要性和有效性.因此,加强元认知监控和调节训练有助于学生有意识地运用英语学习的方法并不断地加以调节,形成适合于英语学科的自己的学习策略.

教师可以先让做对的同学分享解题的思路及策略,做错的学生反思自己所选答案是通过怎样的方法思考得来的,通过自我评价,使学生知道自己学习策略的不足之处,理解学习策略的效应,从而对自己的学习策略及解题方法做出适当的调节.当然,教师应给与学生足够的时间进行学习策略的训练,使之达到自动化的程度,这样才能尽可能的避免再次出错,提高试卷评讲课的效率.

五、归纳总结,当堂巩固,整理错题

归纳总结指的是教师对试卷评讲课的反思和学生根据所学内容总结出下次考试应该注意的点,同学间进行交流,尽量避免犯类似的错误.当然,教师要针对所讲的重难点,精心设计相似和不同的情境进行练习,只有经过在变化的情境中的练习,才能深化理解,起到巩&