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摘 要：根据相关人士研究,教育心理对于儿科护理教学的记忆有至关重要的作用,良好的心理教学可以辅助学生增强自己的记忆力,从而获得更多的知识.本文主要研究的是在科学合理的教育心理角度下,根据遗忘规律曲线和加强记忆相关方面的方法,探索儿科护理教学方面的相长方法,从而增强教学效果.换句话说就是,证明教育心理与儿科护理教学的记忆相长.

关 键 词 ：教育心理 儿科护理教学 记忆相长

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0267-01

教学的过程是教师向学生传授知识的过程,学生学会了多少知识,记住了多少知识,就能反映出教师的教学效果,所以,掌握知识的途径就是记忆,记忆是学习中的心理现象.儿童方面的知识具有变动性,所以,儿科护理教学中需要记忆的东西颇多,这使得学生在学习和记忆方面觉得枯燥乏味,针对这种现象,教师应该着重探索如何才能让学生增强自己的记忆兴趣.

1.增强自己的记忆首先学会理解内容

传授知识最重要的是让学生理解知识.要深度剖析知识的涵义,让学生做到全面的理解知识,而不是逼迫学生直接死板的记忆.例如,儿科护理教学中,关于儿科系统疾病一课,学生要对疾病的所有临床表现进行记忆和掌握,然而,不少同学对于这些内容没有感性的认识,只靠死记硬背,其结果是遗忘的速度越来越快,还将所有的临床表现混为一谈.所以,教师在传授知识的时候,要具体详细的将疾病的发病原因和临床表现讲清楚,保证学生清楚透彻的知道该病的并发原因,有什么样的临床表现,加强学生的连贯记忆；在讲授先天性心脏病时,讲授的重点放在血流动力学的方面,让学生通过血流动力学的改变思考发生的心脏改变和临床表现.另外,在教师提问学生相关知识时,不应该让他们机械性的复述,要根据详细的依据分析,然后得到答案.所以说,强化记忆效果的基础就是具体详细的理解所学内容.

2.大纲框架的架构促进知识的记忆

记忆知识,要在宏观上把握知识的大纲结构、整体框架.知识的内容是相当多的,而且具有分散性,这就使得学生记忆全部学习内容的难度加大.所以,教师在传授知识的时候要根据大纲的要求,引导学生记忆知识的重点.教师根据大纲中的要求,将学习内容进行浓缩和提炼,用简明的知识框架引导学生对知识的记忆,达到“记住一点就能引出一片”的效果.例如,在肺炎护理的学习中,用支架的形式将肺炎护理方面的知识总结概括,保证学生有效记忆得到最大化.

3.记忆知识离不开联想、归纳和赋予意义

并非所有的知识都能总结出合理的框架,有些不能理解的重要内容就需要我们联想、寻找规律或者编造口诀进行记忆.例如,小儿每天对水、热卡的需求是根据年龄的变化而改变的,变化符合一定的规律.一般来说,年龄越小,生长发育越快,小儿对水、热卡的需求量就越大,但是相对固定的量是一定的,所以记住婴儿期的量,以后根据年龄的递增,减少相对固定的量即可.对于无规律可循的重要知识可以采用顺口溜的方法进行记忆.例如,对于1周岁以下的小儿,其言语、运动发育过程非常繁琐而且毫无规律可循,让很多学生感到头疼,如果将这些知识精简然后编成容易记忆的口诀,就可以将相关的知识精简的归纳,有利于学生的记忆.

4.参照遗忘规律制定措施加强对知识的记忆

众所周知,艾宾浩斯曲线遗忘规律阐述,学习过程中记住知识后,遗忘的过程就开始发生,而且,起始阶段遗忘的速度相对最快.所以,我们要想增强记忆效果就应该根据遗忘规律进行及时地复习.没等知识的遗忘就复习一次,这是对知识的巩固,同时花费的时间也短；如果等所学的内容遗忘后再去学习,那么,重新学习浪费了大量宝贵的时间,而且对知识的好奇心低,学习效率低.根据艾宾浩斯遗忘规律曲线,做周密合理的安全计划：课堂学习结束后布置当堂的课后作业；每到上课前把上堂的知识进行回顾和复习；利用单元总结、课堂测验等措施实践巩固；注意知识间的贯通和复习.根据遗忘规律,将复习知识的时间进行先密后疏的安排.

5.知识的记忆离不开兴趣、爱好

明确学生的学习目标,激发学生的本质潜能.让学生明白知识的含义和意义：学习这些知识可以更好的完成工作岗