关于案例相关电大毕业论文,与高中化学案例教学中教师的角色定位探析相关论文总结怎么写

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摘 要：案例教学是新课程改革中新的教学方法手段,在化学教学中的应用具有十分重要的现实意义.当前,学术界对案例教学中教师的角色定位还存在不准确、不全面、不严谨的问题.本文结合新课改这一时代背景,联系高中化学案例教学实际,从案例设计者、预习辅导者、主动参与者、氛围调节者、总结反馈者这五个维度对教师的角色定位进行探析研究.

关 键 词 ：化学案例教学；教师角色定位；探析

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-042-01

新课程改革,是推动我国基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的重要里程碑.案例教学作为一种新课程改革中新颖的化学教学手段方法,不但可以缩短教学内容与实际应用两者的距离和丰富学生对化学原理的认识,而且可以调动能够有效激发学生学习的主体性,提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.化学案例教学在付诸于教学实践中充满了复杂性,从而也决定了教师角色在其中的多样性.

一、案例教学中案例设计者的定位

案例是案例教学的核心要素.教师除了应当具备渊博的化学专业理论知识、丰富的教学实践经验外,还要善于准备合适的案例.一方面要当好采写员.对案例的重要性人们认识都很清楚,对教师扮演好案例采写员这个角色也进行了较为广泛的探讨,这里不再赘述.另一方面要当好调研员.在案例准备上,教师往往把精力聚焦在案例自身的研究上,如强调案例的动态性、相关性和动态性等方面,这还不足以全面反映准备环节的工作.教师在编写案例前可以采取课题调研、备课组座谈了解等方式,了解学生掌握的理论水平、知识结构、能力层次,紧密联系教学纲要合理确定案例的难度系数,做到既不超越学生的接受能力,也不滞后学生的已有能力,最大限度地帮助学生激发灵感、激发思维、探索原理,掌握方法.

二、案例教学中预习辅导者的定位

舞台上“台上十分钟,台下十年功”的道理在案例教学的课堂上同样适用.案例是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述,以备查询和再现,是一个或多个疑难问题的有形载体,显性现象和隐性信息的交织叠加.学习案例是在接受信息的基础上通过化学原理和规则的运用形成创造性的思维成果.这个过程耗时耗力,只靠课堂的事件很难让学生把案例理解深、分析透.因此课前预习对搞好案例教学具有至关重要的意义.由于学生认知水平、学习能力参差不齐,跟着案例情节走、就问题回答问题的现象在预习过程中时常出现,在一定程度上影响了案例教学的整体效果.学生预习时教师要从案例研究的重点、分析方法的选择、原理规则的运用、理论与现实的关联等方面进行必要的辅导,帮助学生理思路、找方法,掌握原理,为课堂教学顺利进行奠定基础.

三、案例教学中主动参与者的定位

在化学课堂的案例教学中,教师为了凸显学生的主体地位,让学生做课堂的主人,把自己的身份拘泥于普通的学生,混同于“一般群众”,发挥作用停留在与学生全面平等的对话交流上,有的教师甚至有意作些低水平的发言.这些作秀式的教学,弱化了教师的引领带动的功能,曲解了平等参与的真正内涵.显而易见,教师在课堂中主动参与的角色带有一定的特殊性,应当嬗变为共同学习体的带头人、原理疑惑的破解人和创新思维的培养人,与学生构建互教、互学、互助、互动的师生关系.一是做共同学习体的带头人.二是做原理疑惑的破解人.三是做创新思维的启发人.

四、案例教学中氛围调节者

从实际教学情况看,在课堂案例教学氛围上主要存在学生参与程度低、分析讨论浅、容易脱离主题的不足.对此,教师在课堂进行中要及时加以调控.一方面要当好热情调动者.这个问题教师界探讨得也比较多,大多围绕催化学生学习的热情和兴趣来展开研究,在激发学生求知欲望和求新动力方面对教学帮助很大.另一方面要当好把关定向者.课堂有时会出现发言脱离主题、争吵、发表钻牛角尖言论等失序状态,教师要及时加以引导,防止因消极性地讨论引发负面影响.在引导的过程要理性巧妙地进行,对学生涉及的尖锐问题要冷静解答不可避而不谈,始终坚持以理服人,不用过激的语言批评学生,防止学生出现抵触情绪导致冷场.需要注意的是把关定向的目的是促使课堂秩序的正常回归,不是对案例结果或问题答案的一种诱导.

五、案例教学中总结反馈者的定位

案例教学中,受课堂时间和教师反应能力的制约,课堂总结往往演化为学习氛