思维方面有关研究生毕业论文开题报告,与运用“思维导图”提高生物课堂学习效果相关大学生毕业论文总结

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摘 要：思维导图,图文并茂,它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关 键 词 与图像、颜色等建立起记忆链接,它充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展.

关 键 词 ：生物课堂； 思维导图

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-026-001

思维导图能结合运用颜色、图像、符码,协助我们记忆、整理知识,增进我们的创造力,让我们的学习更轻松.所以我认为运用思维导图可以提高课堂教学的效果.

一、运用思维导图,激发学生学习的兴趣和求知欲

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求知欲是人类的本能,学习是满足求知欲的过程,学习动力源于“内在需求”.心理学家认为：真正深刻而稳定的兴趣是在需要的基础上产生的.教学中,让学生自己用思维导图（包括文字、数字、符码、线条、颜色等）的方式把课堂内所要学习的内容画出来,这就为学生创设了主动参与和表现自己的机会,满足了学生受尊重的需要.学生一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动力源泉,学生就会主动、深入地去探究和思考.在学习中,学生的主体性一旦得到满足,就能主动承担起学习的责任,从而使学习更加有效.另外由学生自主完成思维导图,学生能够从中体验到成功的喜悦,这样,学生才能对学习产生兴趣,才能发挥主动性、积极性和创造性.如：我在教高一的“生命活动的主要承担者――蛋白质”一课时,课前,让小组准备好纸张（横放）、彩笔（涂色）、细笔（关 键 词 ）.课上,展示完本节课要达成的目标后,就让学生以小组为单位在自主看教材的基础上,画出本节课内容的思维导图,要求“中央图”突出主题,“关 键 词 ”提炼精准,“主干、分枝”层级清楚,“色彩”主次分明,“图形布局”合理美观.这样,学生不是“看客”、“听客”,更不是教师表演的道具,而是学习的主体,学习积极性明显提高.

二、运用思维导图,提高学生小组合作学习的效果

我校的小组合作学习模式,是由4位学生组成一个小组,对学习内容进行讨论探究的合作形式.在讨论探究中普遍存在效率不高的问题,究其原因,在于小组人员参与度不高,参与讨论并发言的总是那几个“骨干”.利用思维导图方式来组织讨论探究,将有助于解决上述问题,从而提高讨论效率.在教学中,教师筛选出有讨论价值的问题,要求把整个讨论用思维导图的形式画出来（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色）.利用这种方法,可以鼓励每个学生大胆陈述自己的观点,每个观点都可以在图上一一展示.通过每个人使用不同的符号框图或颜色,可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程,而刺激其他人员多发言,从而激发学生积极探究,创新思维.当小组的讨论完成之后,交流各个小组的讨论结果,相互补充,可以取得更好的教学效果.如：我在复习“细胞的能量供应和利用”一课时,涉及到的知识点多,相互关系复杂,学生就是弄不清,这是一个难点.我就让学生小组讨论,并把讨论过程中的观点用思维导图的形式画出来.经过讨论、交流、修补,最后形成了这样的思维导图：中央图――细胞的能量供应和利用；主干1――酶与ATP在细胞代谢中的作用,一级分枝――细胞代谢、酶、ATP；主干2――光合作用,一级分枝――概念、探究历程、过程、实质、意义、影响因素及应用；主干3――呼吸作用,一级分枝――概念、方式、过程、实质、意义、影响因素.这样问题也就有效解决了.

运用“思维导图”提高生物课堂学习效果参考属性评定

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三、运用思维导图,帮助学生及时巩固和积累知识

多数时侯,我们不能及时的进行总结和回顾,浪费了大量的记忆资源.而思维导图则可以通过思维的图像化,快速的利用资源,诱发新的创意.思维导图建立的思维系统帮助我们运用一套简单方法,迅速便捷的归纳和整理.总体来讲,思维导图能帮助学生进行及时的回顾,比如上完一堂课后的画图总结过程.按知识模块绘制思维导图,有利于帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系.用分层级的线条连接概念,可以起到提示知识重点,搭建多个知识点之间的关联,有利于知识体系的形成,从而达到提高学习、记忆效率的功效.如：我在教《现代生物进化理论的主要内容》时,由于涉及到的知识点分散,概念多,和前面所学的知识联系多,内容之间关系复杂,学生学后有点迷糊,于是我就让学生以小组为单位,用思维导图的形式来回顾总结所学的内容,结果就产生了这样的一张思维导图（见下图）.

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