课文方面硕士论文总结,关于如何立足文本选择教学内容相关毕业论文提纲范文

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很多语文老师在备课时都会对文本内容精备细炼,上课时通过调动学生的一切感官来感悟作者所要表达的情意.往往课文被上得翻来覆去,朗读是有声有色,学生也能被文本内容所吸引.那么,是不是这样的课就是一节成功的、立足于学生语文素养提高的好课呢?作为老师应该站在专业的高度,为孩子们发现哪些有价值的“语文”内容作为教学内容呢?

每一篇被选入课本的文章都包含了大量的信息,有文本自身的内容、情感,有写作方式,如文章的体裁、遣词造句、修辞手法等等.面对这么多的内容,老师应该树立起课程意识,根据年段、根据文本、根据学时、结合编者意图,科学地选定教学内容.在课堂上,可以建立一个对文本进行对话的平台,在交流的过程中,通过“点拨、体会”等方式,有目的地教好“语文”,为孩子的连续性学习做好铺垫.

我在教文包诗《李广射虎》这课时,对“文包诗”这类课文的教学的价值取向做了一些的思考.“文包诗”是苏教版教材中所特有的一种文体,通过对文的学习可以使学生更好地理解诗.那么教学中,“文”和“诗”之间更应该偏重于对诗的教学,不仅通过读文让孩子更好地读好诗,理解诗,体会这种文化遗产的魅力,更重要的是透过学习“文包诗”这种课文能了解到学习古诗的方法.于是在课堂的中设计了这样一段教学过程：

（课堂实录）

师：同学们,《塞下曲》这首古诗你学会了吗?

生：学会了!

师：说说你是怎么弄懂这首古诗的?

生：从课文里,我知道了写诗的作者是唐代诗人卢纶.

生：我知道了这首诗写的是西汉时期的大将军李广.

生：我读了课文后,知道了这首诗的意思.

师：同学们总结的很好,课文帮助我们学会了《塞下曲》这首诗.通过对本课的学习,你发现要想学会、弄懂一首古诗,应该怎么做呢?

生：我觉得不仅要读熟了,还要知道作者是谁?

生：还要知道古诗写了什么,也就是要理解古诗的意思.

生：我觉得,可以像写课文的作者这样,想象当时所发生的事情.

生：可以去查古诗的解释.

师：是的,你们在今天的学习中,找到了学习古诗的方法.那么,你能借助课文,用自己的话说说你对《塞下曲》的理解吗?

生：等

师：（总结）同学们,学习一首古诗,我们可以借助资料了解它的作者、朝代、大意.还可以像课文这样还原当时的场景.大家可以用这样的学习方法去了解一首自己感兴趣的古诗,在明天的晨读课上和同学们交流.

以上是课堂的复习、总结部分.这样的设计旨在跳出课文,突出课堂的主体,那就是对诗的学习.在课堂前部分中,老师们一定都会指导读好并感悟好“文”,引导学生体会出李广的本领高强,也会诗文联系,借助课文理解诗意.但是,我们应该思考的是,文包诗这样的文体形式能给学生带来哪些学习上的帮助?老师能借助这种文体教孩子们什么?这样的文体出现在这个学段,应该让这个学段的孩子了解或掌握哪些语文知识?于是,让孩子“了解一般的学诗方法并能对课外阅读有所指导”这个教学观点就出现在我的脑海里.

在实际的教学中,我们往往过多地关注文本自身的内容,总是认真透彻地解读其内容,更多地关注如何让孩子们理解并能体会其所表达的信息.这样的思考缺乏了一种课程意识,不能单独地将文本内容作为教学内容.文本是载体,是课堂的纽带,如何借助文本选择教学内容,并处理好两者之间的关系?我尝试从以下几方面入手：

一、 深入解读文本内容,全面掌握文本信息

每一篇文本都包涵了大量的信息,解读文本自身的内容和所表达的思想是备课的前提,但是作为教者还应该关注其写作方法,从中提炼出该教给学生的“语文”知识,如修辞手法、说明方法等.有些文本自身就可以作为教学内容,有些文本自身承载了很多语文知识,就需要在备课时关注到,有的课文能起到“举一反三”的作用,能为孩子的课外阅读、写作等做出指导.这些信息都应该在解读文本时被很好地提炼出来,这样老师才能对文本信息有一个全面的解读.

课文自考论文怎么写
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二、 树立课程意识,以专业眼光审视教材

教学内容必须根据“课标”要求,结合学生的年段特点,以有利于学生掌握

“语文”学习方法为出发点.课程意识的提出要求老师放眼整个教学体系,更多地去思考,对教学内容做出合理的选择.不“挖课文”,不“庖丁解牛”式地剖析课文,将文本内容零碎敲打后教给学生,对其语文素养的发展不利,应该结合年段要求和单元特点整体选择有价值的“语文”知识,连贯地、整体地教.

三、 以文本为载体,以课堂为平台,合理传授教学内容

选定教学内容后,如何将这些知识点传授给学生?还是要回到课文.不脱离课文讲空洞的知识,一定要借助课文,以其内容来吸引学生的注意,在具体的读读、想想、说说中渗透语文知识.这时的课堂是一个交流的平台,老师是策划者,什么时间、什么火候该抛出这些知识点,能 “举一反三”地引导出正确的、对学生课外学习有帮助的学习方法是很关键的.

在有限的教学时间内延伸出无