作业有关毕业论文,与初中数学作业批改中的尝试相关毕业论文总结

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【摘 要】批改作业是初中数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.它是师生双方获得信息的重要窗口,也是师生情感交流的平台.

【关 键 词 】作业批改；尝试

批改作业是初中数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.也是师生双方获得信息的重要窗口,也是师生情感交流的平台.批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力.如何通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题.作业批改在数学教学工作中是一项不可忽视的重要内容.而以往单一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求,我们的作业批改也要进行相应的改变.针对传统作业批改方面的一些弊端,我在作业批改方面做了以下尝试：

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1. 改变作业批改的认识,了解“全批全改”存在的问题 有些教师在批改作业时只是打个日期,有的干脆不批改.我认为这样的做法是对学生的不负责,也是对自己的不负责.因为只有通过作业的批改和审阅,教师才可以继续对学生实施教学指导.作业的批改可以让教师及时发现教学问题,就学生出现的种种问题进行反思,改变教学策略,调整教学进度.教师这样不断地发现教学问题,不断地解决问题,从而不断地成长起来.所以,学生完成了作业,教师就必须及时批改.

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

（1）教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改.如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业；若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

（2）学生完全处于被动地位,课程改革突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

（3）师生双方获得的信息失真度很大,应改变作业批改的语言.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“ √”、“ ×”、“? ”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.这样简单的评价学生的作业,长时间下来师生都觉得枯燥乏味,也影响师生间情感的交流,从而直接影响学生的学习积极性.如何弥补这一缺陷?我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语.将评语引入数学作业的批改中,可以让学生更清楚地了解自己作业的优缺点.既可以批出其不足,又可以肯定其成绩.同时恰当的评语,还能激发学生学习兴趣,强化学习动机.

综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.

2. 批改作业方法的几点尝试——批改方式灵活多变 布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业.能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化.但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.教师都知道面批的效果是最好的,但实际上是不可能做到的.但是,如何使作业批改的效果达到最佳?下面就介绍我在数学作业批改中的几点尝试：

（1）只打红勾批改法.教师向学生讲析新的批改作业的方法：首先要求学生,应该认真完成作业；其次,教师对做对的作业打红勾,做错了的不批改.作业改正了,教师再打红勾,补上“优”,这样从教师给学生第一个“优”起,就给了学生一种鞭策,更是一种约束.约束他认真完成作业,自己改正作业,以便再得一个“优”.

（2）随堂批改作业.新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.

（3）小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并记录汇报典型范例及错题情况.

（4）教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.信息小组及时做好信息交流.由课代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.③每一单元学完后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.

（5）分层次布置作业批改.教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成优、中、学困三个等级,而课后作业针对三个等级进行分层布置作业,分别是基础题、延伸题和思考题.要求学困生只完成基础题；中等生完成基础题的同时,考虑延伸题；优等生既要完成基础题,又要完成延伸题,同时考虑思考题.这样可以让不同程度的学生学到不同的数学,完成不同的作业,得到不同的发展.教师在批改作业时,对学困生的作业,实行面批,及时了解存在的问题,给予纠正指导,确保他们能完成书上的基础题；对于优、中等生,实行抽查检查或互相批改,鼓励学生解题多样化,寻找巧妙新颖的思路,及时向全班进行交流.

（6）采取分层式批阅的方法.首先我设立了三个数学课代表,根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：优秀生作业为上层,上交给第一个课代表；中等生的作业为中层,上交课给第二个课代表；学困生的作业为下层,上交给第三个课代表.并给每个课代表印发作业名单,便于教师在批作业的过程中及时记录下进步或退步的学生.经过一段时间的实践证明,这样做的益处颇多,学生作业上交层次清楚,让老师心中更有条理,作业批语更有针对性,同时也加强了学生间的竞争意识.这种上交作业的方式,激发了学生写好作业的信心,促使三个不同层次的学生可以互相转化,在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望.

其次,作业批改顺序是：下层 →中层→上层,作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层.下层作业最先批改好,并在批阅中层作业之前下发,再去批改中层作业,再在批改上层作业之前下发,最后去批改上层作业,充分利用这个“时间差”来下发作业.这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象.这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点.先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情,有利于是教学效果的最佳反馈总结.

在分层批阅的尝试中,我充分享受到了对于有针对性的批阅所产生的成果,必须给以及时的总结与改进,及时激励进级学生争取更大进步,鼓励学困生寻求原因,摆正学习方法,从而达到全体学生能够共同进步的教学目标.

3. 改变作业批改的结局 学生的作业批改好了还要进行作业批改记录.所谓作业批改记录,就是指教师在批改学生作业时,把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究.在日常的教学活动中,许多教师都忽略了这一环节,认为没有必要写作业批改记录.其实作业批改记录在中学数学教学工作中是一项不可忽视的重要内容,它是作业批改环节的有机组成部分,是作业批改情况的分析、总结与提炼,是检查了解学生认知程度、技能训练水平乃至教师教学完成情况的重要文字记录.

对于数学教师,进行作业批改记录尤为重要.我们都有过这样的经历,批改一道题目,学生经常会有多种解题方法,有的甚至是教师想不到的,我们经常说：“这个学生太聪明了!”“这个方法太妙了!”诸如此类的话.可时间一长也就淡忘了,就因为我们没有将其记录下来,将这宝贵的财富丢弃了.作业记录,不仅要记下学生的“一题多解”,更要记下学生的“典型错例”,以便在今后的教学中有所改进.在复习时,这本作业记录本还将起到巨大的作用.作业记录中的资料、总结、体会,还将成为教师科研的第一手素材,促进其专业化成长.

上述几点尝试,使学生变被动为主动,充分发挥了教与学双方的积极性. 总之,任何一个成功的数学教师,都是非常重视学生的作业的布置和批改.对学生作业的布置和批改进行一定的尝试,会收到了意想不到的效果：可以提高学生学习