关于地理知识类学年毕业论文,与优化新课标下初中地理课堂教学的实践与相关论文范文检索

这是一篇关于地理知识类毕业论文范文,与优化新课标下初中地理课堂教学的实践与相关学年毕业论文。是论文总结专业与地理知识及地理信息及学生方面相关的免费优秀学术论文范文资料，可作为地理知识方面的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

摘 要：在新课标下,教学改革将以学生为中心的新课程理念进行,强调将学生的主体地位进行重视,开展人性化的教学.在教学地理课程时,要建立自主的课堂教学模式、合作的课堂教学模式、探究的课堂教学模式,在教师的带领和指导下,将学生发展成为一个主动、个性的主体.

关 键 词 ：新课标；初中地理教学；自主；合作；探究

一、理论依据

在新义务教育课程教材改革中,我们将改革的新要求和新理论予以重新的制定,在教育部颁发的两个法则中,《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准》都明确了学习方式的改变是课程改革的重要内容.《基础教育课程改革纲要》中明确地提出要将传统的学习方式进行改变,在过去,教师只重视知识的传授,对于其他的要素置之不理,在这次改革中,对学习的态度进行了强调,教师在教学过程中,要注重学生学习态度的形成,让学生在学习知识和培养技能的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观.在《义务教育地理课程标准》中,充分利用学生的心理发展,将教学的内容与实际的生活相结合,通过生活中的经验和经历对学生的学习进行指导,让学生感受到地理知识的魅力,调动学生学习地理的积极性,提升学生学习地理的能力.在教学的过程中,教师应该给予学生适当的鼓励,增强学生学习地理的信心,推动学生对地理知识的探究和实践,促进学生挖掘地理知识的强大功能和重要价值,培养学生的自主学习能力和自主实践能力.

二、教学程序

在新义务教育课程教材改革的要求之下,我们建立了新的教学模式,“自主、合作、探究”的教学模式,该模式以知识的传授为基础,以学生的自主探究和学生的合作学习为前提,培养学生的创新精神,与此同时,对学生的实践能力进行了培养,全面地提高了地理的教学质量,增加了学生的知识掌握量,“自主、合作、探究”的教学模式是一个系统化的教学模式,它由问题导向、自主探究、合作学习以及总结应用四个方面组成.

1.问题导向

在教学的过程中,教师可以对教学的内容构建一个教学情景,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,营造一个积极、和谐的学习氛围.例如,联系教学的内容提出一个实际的问题,在此之后进行图表的展示,将要讲述的地理现象进行简单的演示.在教学过程中,教师可以根据教学的内容进行问题的设计,增加学生与教师之间的交流,将教与学的目标进行明确的定位.在地理的教学中,教师还可以根据学生的实际情况编制《自我提示》,对学生的学习给予适当的指导,提高教学质量.

2.自主探究

在学习中,学生可以根据教师编制的《自我提示》进行自我学习,学生可以借助于阅读教材、实践操作等方式进行知识的学习以及知识的掌握,在此之后,教师可以组织学生进行小组的讨论与交流,对自己所掌握的知识进行讲述,并提出自己不能理解的知识点,让学生互帮互助.在教学过程中,教师为学生提供大量的素材,并对学生的学习情况进行指导,对学生的自学能力进行培养.在每个课程结束之后,教师都要对学生学习的情况进行检测,对学生掌握知识的情况进行了解,对学生的自我评价进行指导与帮助.

3.合作学习

在教学过程中,合作学习是一个非常好的学习方法,能通过学生的交流和沟通解决学生自我学习中的问题.教师可以将合作学习分为四个阶段：（1）问题的提出；（2）集体的研讨；（3）汇报交流；（4）概括总结.学生对提出的问题进行研讨时,要求全体成员进行地理信息的收集、地理信息的整理、地理信息的分析以及地理信息的运用.在对提出的问题进行汇报交流时,要将小组研究的成果予以记录,并报告制作成果.最后的概括总结将学生的知识结构予以构建,加深学生对知识点的记忆,提高学生的学习能力.

4.总结应用

学生将探讨出来的成果进行总结,将知识的结构予以合理的构建,将具体的知识整合到相应的知识体系中,通过这样的学习方式加深学生对知识的记忆,提高学生分析问题的能力、研究问题的能力以及解决问题的能力,让学生对地理知识的价值进行体验,并将学习的地理知识运用到实际生活中.

三、教学策略

1.基于“问题”的教学

在“被动接受学习”的基础之上,自主探究学习予以形成.学生在学习知识时,可以通过教师的教学也可以通过学生的自学.在传统的教学中,教师采用“灌输式”的教学方式进行知识的传授,将学生的自主性发挥予以限制,知识所富含的情感和感悟学生都不能予以感受,对知识的深层次意义了解过少,对于知识的创新和应用,学生更是极其的缺乏.

怎么样写地理知识硕士论文
播放:24639次 评论:7682人

在教学过程中,教师要紧紧围绕地理课程改革进行地理的教学,将自主探究学习贯穿在各个教学环节.教师制订的《自我提示》对教与学的目标进行了定位,虽然与问题的提出有所差距,但是能为学生的自主探究学习奠定基础.所以,在教学过程中,教师编制的《自我提示》能对学生的自主探究学习进行保障.

《自我提示》的编制,站在陈述形式的角度进行分析,《自我提示》应该具备以下四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件以及行为标准,行为主体主要指的是学习者,行为动词指的是做什么?行为条件指的是在什么条件下开展?行为标准指的是做到什么程度?在对《埃及轮廓图》进行描述时,将地中海、红海、西奈半岛、开罗以及苏伊士运河等在图中予以正确