生物学方面有关大学生毕业论文总结,关于高中生物教学中的定义教学相关论文范文

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高中生物教学中的定义概念是构成学生生物学知识体系的基石,只有牢固掌握了定义概念,学生才能进行正确判断和推理,所以定义概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位,教师和学生都应予以高度重视.

一、概念的分析

什么是定义概念?定义概念是思维的基本形式之一,它反映客观事物的一般的、本质的特征.人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念.

二、概念的学习

概念的学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性.由于概念的正例除了共同本质属性以外,还有许多非本质属性,甚至歧义.例如同源染色体是指一个来自父方,一个来自母方,形态大小一般相同的一对染色体.学生往往望文生义,认为同源染色体来源相同,教师需特别指出.心理学认为,概念学习有两种形式：概念的形成和概念的同化.

1.概念的形成

在学习“种群”概念时,教师往往举一些正例：一块草地上所有的蚱蜢,一个池塘中所有的鲤鱼等,同时列举一些反例：太湖中所有的鱼,惠山上所有的松树等,然后请学生举例,并对学生的例证做出肯定或否定的判断.学生所接触的例子越多,越有助于他们形成“种群”这个概念,在此基础上,他们能得出种群概念的关键属性：种群是一定时间和空间内同种生物的个体总和.

在概念形成过程中,“变式”与“比较”对学生掌握概念的本质特征有重要影响.从概念形成的观点看,所谓变式,就是概念正例的变化.正例变化有助于排除无关特征,突出本质特征.如教“种群”概念时,如果只列举一片稻田中所有青蛙,学生会以为种群就是一群相同的生物生活在一起.如果教师能举例说明太平洋里所有小黄鱼也是种群,学生便能有效排除无关特征的干扰.

所谓比较,既包括正例之间的比较,也包括正例和反例之间的比较,前者有助于发现其共同本质特征,后者有助于加深对概念本质特征与非本质特征的理解,如比较森林、草原、农田、海洋、湖泊等生态系统,尽管它们各有特点,但作为生态系统,它们共同特点是“生物群落和无机环境相互作用的自然系统”.如教“竞争”,举出“两狗争骨”这个反例和“鹊巢鸠占”这个正例,学生便能理解竞争必须是两种不同种生物之间的关系这个本质特征.

这种学习模式中例证是下位,概念是基于下位具体例证得出的概括结论,所以这种学习模式称为上位学习.

2.概念同化

概念同化是下位学习,可用下式表示：

这个模式表示,学生原先通过例证得出了一个概念,新的概念被原有认知结构中概念所同化,新的定义很快被理解.比如学生要学习新的下位概念是“生物圈”,生态系统对生物圈是上位概念,学生已通过学习森林等生态系统的下位例证获得了生态系统的概念.生物圈这个新概念被学生原有认知结构中生态系统概念同化,使原有概念例证扩大,原有概念内涵更丰富、具体,新的概念使学生原有认知结构发生了某种变化.

三、概念的分类

从教学的实际出发,高中生物学的概念,大体可分为以下四种关系.

1.从属关系

如原生质、细胞质和原生质层,中心体、中心粒,细胞质、细胞液,小肠绒毛,微绒毛,性状、相对性状,食物网、食物链,生态系统、群落、种群、个体.

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2.同一关系

如染色质与染色体,细胞膜与生物膜,淀粉与糖元,同源染色体与四分体,精原细胞、初级精母细胞、次级精母细胞、精细胞、精子,次级卵母细胞和第一极体.

3.并列关系

如吸胀吸水、渗透吸水,噬菌体、原核生物,分裂间期与分裂期,生长素、生长激素,植物激素、动物激素,昆虫内激素与外激素,杂交、自交、测交,竞争、捕食、共生、寄生,保护色、警戒色、拟态.

4.对立关系

如真核细胞与原核细胞,有性生殖与无性生殖,质壁分离与复原,同源染色体与非同源染色体,显性性状与隐性性状,自然突变与诱发突变,单倍体与多倍体.

四、概念的教学

1.剖析定义,变式训练,形成概念

生物学中许多概念定义非常严密,在教学中教师要注意剖析,完整准确地传授.如同源染色体是指“一个来自父方,一个来自母方,形态大小一般相同的两条染色体”.“一般”两字不可去除,否则异型的XY染色体会使学生感到困惑.教师对概念中出现的关 键 词 要解释,如“主要、一切、一般、大多”等.变式训练是概念教学的常用方法,如介绍减数分裂时,教师除提供各种正例外,还应不断变换正例的无关特征,如染色体的形态、大小、数目、位置等,这有助于学生掌握关键特征,形成精确、稳定的概念.

2. 提供材料,化难为易,讲清概念

生物学概念的获得与学