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【摘 要】词汇是表达思想,传达意义的基本载体,对英语学习的重要性不言而喻.在一定程度上决定着学生英语水平的高低.没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.本文谈谈英语词汇有效教学方法.

【关 键 词 】词汇教学；有效性；方法

词汇是表达思想,传达意义的基本载体,对英语学习的重要性不言而喻,词汇习得是外语习得的中心任务.词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一,是语言大厦的砖和瓦.一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础,掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础.一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度.然而,有的教师认为新课程改革不提倡讲单词和语法,相当一部分教师采用填鸭式的词汇教学,只是简单给出汉语意思,再让学生一遍又一遍“read afterme”,这样即使是满怀激情的孩子,时间一久,也会觉得英语学习索然无味.有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣,在英语学习的过程中慢慢掉队,或干脆放弃了英语学习,由此可见词汇教学的重要性.

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在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫.调查发现,学生所掌握的词汇量远远低于《课标》中要求九年级学生需达到1500～1600个词汇量的要求,很多学生只剩下仅为应试所用的几个有限词.另外,英语词汇的学习包括词的拼写和读音、形态、词义和词义关系等五个方面.它的丰富性、多义性和灵活性为英语初学者设置了许多障碍.因此,在英语学习的起始阶段即初中阶段,老师要讲究有效词汇教学的方法.在实际词汇教学中,教师如何提高英语词汇教学的有效性,可以从以下几个方面进行思考：

1.直观教学法

对于一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法.如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与.例如,学习水果和蔬菜这类词时,教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前,问道："What'S this?It's an apple."再拿出两个苹果问："What are these?They ale two apples".老师问学生答,学生问学生答.反复操练,学生不但掌握了appie的词性、单复数,而且在运用上朗朗上口,对于回答得好的学生,将苹果奖励给他,这样会使课堂气氛更加活跃,从而激励了学生积极参与学习.再如,讲到"road"一词时,教师可以利用幻灯片展示有关路的图片,告诉学生本市多条路的名称,还可以在讲解词组tum fight、turn left时,教师在黑板上画出不同的路线图来表示等等.这样的教学方法,将音、形、义一次完成,形象思维和情景思维交替使用,营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇.

2.情景教学法

情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等,这里仅以生活情景为例.词汇教学过程交际化,生活化就是要在话语中教单词.首先要创造一个语境引出这个新词,还要结合新词所出现的课文情景,突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际,精心设计语言情景,使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现,使学生在话语中感知新词,并在交际过程中进行多种练习.这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中,有利于学生识记和灵活使用新词,并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点.以教表示地点、位置的几个词为例.如"behind"、"back"、"front"、"right"、"left"、"across from"和" between"等.

老师站到学生 A 后说：I am behind A.然后又站到学生 B 后说：I ambehind Bnow.接着让学生根据实际情况 one byone 起立描绘自己坐在某某同学的后面.最后板书 behind,强调注意拼写形式.其他表示方位的单词都照此方法.所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用,如：I am behind A.A sits be-tween B and C. C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学