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刚上班时,我只要想到要给孩子们写评语我就头痛,要知道作文的评语不是老师顺便写写就行的.作文评语应该既有评价功能,又有导向作用.前辈们说过：“精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维.”你看说的多好啊!可真正让我有所触动的是,曾经读过的这则故事：一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言.至今,我还记得好多话.您说我会‘成为作家的’,从那以后,我真的做起了作家梦,没想到,现在,梦已经成真了.”从那天开始,我在工作中不断的学习,不断的积累、反思.现在的我终于有了自己的心得,那就是“教师在评改学生作文时,一定要用心写作文评语”使作文评语具有六“性”.

一、准确性

老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备.评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获,比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来.例如：在教一年级时,有的孩子会用书上的好句自己改造一下变成自己的.这时我一般会写“你真了不起,会把***改成***.看来你学会动脑、学会了运用.”等

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心.想抓住孩子的心,就要懂得他们要走进他们的心灵深处.我在这时,写批语往往会落笔直呼其名,还可多情地加上个“小”字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦.这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣.

曾经教过一个姓郭的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡欢,好像生来就与欢笑无缘.真的是生性如此,还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果.后来在《我的XX》一文中,她吐露心声,她认为她的爸爸和妈妈是因为自己,才会总吵架,最后还离婚了.这是个单亲家庭的孩子,这篇文章写得质朴感人.我读后写下了这样的评语：“字里行间,流露出对爸妈和好的期盼之情,质朴的语言,纯朴的感情,令人潸然泪下.‘月有阴晴圆缺,