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摘 要 ：差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.学生差异的存在是差异教学的前提,在主观题的解答中,学生在知识与技能的准备水平、情感态度、元认知等方面存在着差异,因此,主观题教学必须考虑这些差异,改变过去一刀切的做法,进行差异教学.

怎样写学生本科论文
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关 键 词 ：中学政治 差异教学 分层教学

现阶段,我国教育特别是基础教育的聚焦点是教育的个性化.不同的学生有不同的成长背景、学习风格、知识与技能水平、偏好以及需要,教育要培养具有个性、创造性的人才,就要承认学生的差异,同时在教学中针对学生差异进行个性化的教学,使教学适合有差异的个体发展的需要,因此,差异教学成为个性化教育的必然选择.中学政治主观题差异教学的有效策略主要有分层教学策略、情感教学策略、探究教学策略等.

一、分层教学策略

实施分层教学策略,要求教师首先考察学生的认知结构、分析解决问题的能力水平,明确学生在教学目标上的差别.教师可以通过平时观察、为学生建立主观题答题情况档案等方式来把握学生的知识结构、解决问题能力状况,并根据学生解决主观题的水平和能力把全班学生分为上、中、下三个层次,但不宜在班级公开,只要做到教师心中有数就行了,其目的是教师在指导学生解答主观题时能区分对待,分层指导、分层要求、分层定标.在对学生分层的基础上,要针对学生解决问题能力的不同层次分别制定不同的教学计划与方案,这是实施分层教学策略的关键.差异教学之所以在教学中难以贯彻,就是我们在这方面没有教学计划,教学具有随意性.在主观题教学活动中,教师对不同层次的学生进行不同的指导.对能力强的学生,要充分发挥他们学习的主动性,尽量让他们独立思考,指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生,应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养,对他们的要求要低起点、密台阶,不能急于求成.

二、探究性教学策略

1.探究问题的确定要典型,能够集中不同层次学生的注意力.在学习过程开始的时候,教师要善于向学生精心准备具有矛盾和冲突的情境,引起学生对问题的关注与兴趣,并准备展开研究.选择的情境最好能使全体学生产生兴趣.特别是要吸引那些落后的学生注意力.为此教学情境的选择既要典型,又要注意通俗易懂、具有趣味性.

2.探究过程显个性.探究学习的重点在于学生学习探究的过程.探究学习不在于学生最终是否能够研究出成果,而是要教给学生研究问题的过程与方法,让学生终身受益.在这一过程中,学生带着问题或自己独立解决,或互帮互议,合作探究,同时这一过程也显示出不同学生在解决问题的速度、水平上是有差异的,有的学生能迅速的找到解决问题的方法,有的学生思维乱而无序,不知从何下手；教师针对学生解决问题中遇到的困难,加强指导,鼓励学生大胆创新,勇于标新立异.在学生对问题已有一定认识的基础上,教师要及时归纳总结出一般性的知识技能,并对学生的活动进行评价.

3.对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正.学习的目的全在于运用.在学生初步明确解决问题的方法技能后,要及时地进行迁移运用,使学生学到的技能方法得以巩固强化.不同的学生对知识技能的迁移情况是不同的,有的学生是对知识技能的正迁移,有的学生是对知识技能的负迁移.教师要注意分析学生出现负迁移的原因,对症下药,使学生及时走出误区.

三、合作学习教学策略

1.小组合作学习是合作学习教学策略经常运用的形式.由于主观题的答题具有主观性,不同学生对同一