学生方面有关自考毕业论文开题报告,与初中生物教学中如何应用分层教学相关硕士论文总结

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摘 要 为了体现因材施教的原则,根据学生的个性发展特征和生物思维能力,对学生进行分层教学.有利于增强学生的学习能力,提高学习效率,因而能较好的提高生物教学效果.

关 键 词 初中生物 因材施教分层教学

在教学过程中要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性；在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现整体学生的共同发展.可现实中每位学生受到社会、家庭环境的影响不同,学生的个性不同,学生的学习能力也不同.我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度.在这种“一刀切”的教学模式下,部分学生 “吃不饱”,也有部分学生“吃不了”,很容易造成学生偏科、两极分化,导致部分学生厌学甚至逃学的现象.因此,为了学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试.下面,谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会：

一、学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.A层：生物基础扎实,思维能力强.B层：生物基础中上,思维能力较好.C层：生物基础中下,思维能力一般.D层：生物基础不好,思维能力不强.对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展.

二、目标分层

要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习.鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻.B层：提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释.C层：提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问.D层：尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力.课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业.

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据生物学特点,我采用以下的教学步骤：

（1）复习提问,导入新课.在课堂教学中,我一般采用复习提问的方式导入新课,所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫.在分层教学过程中,我针对不同层次的学生我设计了不同的问题,给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节.

（2）学生自学.导入新课后,布置学生带着问题自学,所设计的问题都是针对不同层次的学生的,一般分为基础题和选做题,基础题每个学生必须回答,选做题则鼓励每个学生尽可能的回答,主要是用于提高A层和B层的提高题.

（3）分组提问,归纳总结.自学之后,针对以上问题,老师在讲述新课的过程中,分别对各个层次的学生提问,最后师生共同归纳总结.对于学生不能解决的问题,老师要做个别重点指导解决.针对重点、难点、共性问题,老师要加以讲解、归纳、强化,是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系.

四、作业分层

学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不通过独立做作业,学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做.因此面对不同层次的学生,就应对作业进行要求分层,作业不