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【摘 要 】思品课堂采用小组讨论式教学,它不仅调动了学生学习的主动性和积极性,大大提高了课堂效率,还在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系,有利于学生良好的心理品质培养.但笔者发现目前的小组合作讨论教学存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现.

【关 键 词 】思品课堂　小组讨论　误区

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0036-01

小组讨论,是新课程课堂教学中教育目标实现的一条重要途径,也是学习思品的基本方式之一.初中思品课堂,如果没有学生的小组讨论,即便教师授课再生动也会黯然失色.然而,本人认为当前有些思品教师对小组讨论这一教学形式从认识到行为都存在一些误区.

一、认识上的错误倾向

新课程提倡课堂应焕发生命活力,所以许多教师纷纷响应这一号召,运用小组讨论的方式让课堂活起来.但是却形成了一种怪现象.很多思品课堂表面上看起来热闹非凡,学生个个以主人翁身份参与,课堂气氛相当活跃.但是细细研究却发现很多课堂上的小组讨论其实只停流于形式.比如有些是无效提问,有些是浅层次提问.学生的思维其实只是处于表层状态.这表明当前一些教师对讨论学习存在认识误区：

1.认为小组讨论是新课改下思品课堂教学的本质特征.当今很多思品教师形成了这样的认识误区：认为小组讨论是现在必备的教学模式；一节课如果没有小组讨论,那就是失败的课堂.从而根本否定了以往其他的教学形式.其实我们知道小组讨论的独特价值就在于体现以学生为本,让学生在讨论中质疑、论辩、深思、感悟.它与新课程提倡“自主、合作、探究”相适应,是对传统教学观念的一种变革,但并没根本否定其他传统教学模式.

2.认为小组讨论是思品课堂教学的唯一途径.很多思品教师上课时为了追求所谓的“热闹”、“活跃”,置教学内容于不顾,只求形式上花哨.他们认为课堂越热闹学生的主体地位越突出,课堂的效果越好.所以很多教师千篇一律的选用课堂小组讨论这一形式.我认为,其实大可不必千篇一律.完全可以根据课堂内容而定,要体现出多样化.要根据内容而定.比如说有些知识点适合讨论,通过学生间的讨论,学生自主探究从而明确；而有些知识点,其实非常浅显,一带而过便可.而有些富有感情的则适合深情朗读；有些适合表演,比如小品等等,使身临其境等等.例如笔者在上初二教材下册《做个有教养的现代人》这一课时,采用学生表演的形式,让学生表演中国人见面握手这一礼节,探索不同身份握手的差异.在表演中让学生感悟到中国确实是个礼仪之邦,我们每个人都要做个真正有教养的人.又如,初三思品《人贵诚信》一课中,在讲诚信是一种传统美德时,就比较适合采用教师细致讲解.为此,我从“格言篇”——“成语篇”——“故事篇”等环节进行讲授.总之,教学形式要与教学内容相适应,做到灵活多样.

二、行为上的误区

认识上的误区导致行为上出现几种错误倾向：

1.讨论流于形式,教学目标难以实现.一位教师在上初三复习课《行为与后果》（第二单元）时,一上课便出示了七个问题让学生阅读中考分册并自己找答案,四分钟还没到,又让学生进行小组讨论,一分钟后教师开始提问.结果学生的回答极不理想.究其原因,在于教师让学生独立思考的时间不充分,而且讨论流于形式,根本没有真正的深入.有的学生甚至复习内容还没阅读完,就开始了讨论.这样的情况下,教学目标如何能轻易达成,这样的讨论意义又何在.所以课堂教学中,讨论前让学生有充分独立思考的时间,讨论时要有深度,这是非常有必要的.

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2.讨论时分工不够明确.思品课堂的小组讨论应该是分工合作,责任明确.在组建合作小组时,人数最好是4—6人为一组,小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生.贯彻“组内异质,组间同质”的方法,且要安排好汇报员、记录员,噪音控制员、评分员等角色,角色安排可视教学内容轮流换岗,规定小组发言稿必须在课后上交给老师,并且引入竞赛机制以小组为单位记分奖励.这样在进行讨论和交流时,可以取长补短,且不会出现学生围在一起讲空话或者讨论声音过大纪律过差影响别的班级,做到“无序”和“有序”的有机统一.负责记录讨论的成果,总结等等.这样能增进学生之间的互动性,培养学生的团队合作能力.如果缺少明确的分工,这样的课堂极易造成混乱.会呈现一团糟的局面.所以明确的分工是必须的.

3.讨论的问题设计不当.有的问题含有深入探索的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行,并充塞整堂课教学,课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场,使思品课教学失去了人文教育的实效性.小组合作教学不是简单地把学生分成几个小组加以讨论,不能把合作讨论停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.因此,教师论题的设计要与课堂内容相适应.要体现重点或者难点.这就要求教师在设计论题时要仔细分析,认真研究,而不能脱离主题.例如,有位教师在上《消费者依法享有的合法权利》（初二下册）时,先作了几句简单的过渡后,就让学生讨论这样的问题：我们日常生活中多有哪些消费?消费如何分类?学生回答了以后,教师花了大量的时间给学生介绍了消费的分类情况.其实这一知识点教师完全可以稍做解释便可.

4.讨论的结果未给予很好的点评和总结.思品课堂上,既然教师花了大量的时间让学生进行了充分的小组讨论,同学们也非常投入,相信每组都会有一定的收获.这时需要的是典型发言以及教师的点拨.但是有些教师在选派