关于探究式教学研究生毕业论文开题报告范文,与自主、合作、探究式学习刍议相关论文总结怎么写

该文是论文总结专业探究式教学论文范文，主要论述了关于探究式教学毕业论文格式范文,与自主、合作、探究式学习刍议相关论文范文检索，适合探究式教学及自主学习及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及探究式教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要 ：新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并强调“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应当有助于这种学习方式的形成”.这一观念的转变,无疑给各科教学带来一片曙光,对传统的教师讲授、学生听讲的授受式学习形成了巨大冲击.但任何一种新的理念的介人,总要在一番磨合中寻找到适合存在的土壤,如何让自主、合作、探究式学习成为真正意义上的自主、合作、探究,是新课程改革实验中,摆在我们面前的重要课题.

关 键 词 ：自主；合作；探究式

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0031-01

1.对当前探究式教学的现状的思考

我们在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中发现了这样的窘况：

1.1自主、合作、探究被片面地理解成教师设计好几个问题,然后分组讨论,学生回答,教师明确答案.这实际上还是问答式教学的延伸,看似与学生合作、探究,但自主性却无从体现.

1.2由于学生生活阅历、知识水平的限制,对学生认识上的偏差轻易否定,未能充分尊重学生独特的体验、感受和理解,仍然把教师个人的理解、教参的答案或传统权威的结论凌驾于学生之上.

1.3仍把学生能否出色回答好问题作为课堂教学目的,忽视学生在自主学习中发现问题、提出问题能力的培养.虽然有的课堂不乏学生热烈的讨论、深刻的思考,但往往大多是教师在引导着学生往事先设计好的圈子里“就范”,至于答案之外的学生有限的思考,最后都被一个无形的“手”笼罩着,这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利.我们认为的一些比较成功的探讨课,它们的精彩之处也都表现在学生在老师的引导、启发下,准确快速地回答出老师提出的问题,鲜有独立提问的能力表现,而教师也未能很好地制造这种机会.

凡此种种,自主、合作、探究的学习方式又成了旧式教学的新包装,成为新瓶装旧酒,换了包装而已,成了旧式教学的延续.自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性,可以按照这样的程序进行：学生自主阅读　发现问题、提出问题　合作探究.在探究过程中,学生在老师引导下,自我解决问题；学生自我总结学习本课所得和体会；找出规律性的东西,学会学习,实现能力迁移.

在以往的教学中,教学常规常常要求教师在备课时,要明确教学目的、教学重点.但在倡导学生自主学习的今天,这种目的性相当鲜明的教学削弱了学生学习的自主性.因为在学生不熟悉学习内容的情况下,我们就把目的直接告诉学生,实际上就圈定了学生思考的范围.学习目的明确了,学习的指向性就更加清晰,但无形中,学生思考的范围变得相对狭小了,质疑的空间也就相对缩小,创造的欲望继而减弱,这显然不利于学生创新能力的培养,更无从体会自主学习的乐趣.例如,虽然教师也设计了许多问题引导学生思考,由于不是学生自己的感悟,课堂活动实际上变成了学生在寻找令教师满意的答案的活动,使一节探究活动课变了味.

自主、合作、探究的学习方式就是要改变这种状况.让学生自主学习,在学习中发现问题、提出问题和解决问题,教师在隐性的指导中,使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥,获得深切的学习体会和所得,从而发展和提升学生的学习能力.学生在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价值.我觉得探究式教学的实施有赖于教学评价制度改革.进入合作、探究阶段,课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目的,而应当引导学生在辨析问题上下工夫,帮助学生在辨析问题中学会思考,学会深究,学会提出有价值的问题,学会总结和归纳,达到不断地提升和发展自己的能力,从而激发更大的学习欲望的目的.学生有了探讨问题的过程,得出答案并不难,结果水到渠成,而且要比从老师的口里总结出来意义深远得多,体会深刻得多.

大学生如何写探究式教学论文
播放:22470次 评论:5205人

2.对于探究式教学实施的思考

如果理想化和绝对化地理解探究,我们可能会认为只有包含探究活动全部五个基本特征且每一学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究式的学习.然而,这样的看法不符合学生学习的现实.探究无疑是科学研究的核心,真正的科学家也往往以探究为乐,但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识.事实上,最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果,连牛顿也称"站在巨人的肩膀上"攀登科学的高峰.学生的学习就更不用说了,尽管基于直接经验的、探究式的学习最有利于学生的全面发展,但间接学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的,要组织起有效的探究式学习活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,有些知识内容,由于各种原因,不易于设计成通过探究式的学习活动去获取.因此,对于大多数的学生来说,一些内容的学习,用探究的方式,不仅效率太低,而且效果往往不如直接学习.

在课堂教学中,特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中,要组织起在问题、证据、