课堂教学相关大学生毕业论文总结,关于例学生基本数学经验积累的课堂指导相关论文范文参考文献

该文是论文总结专业课堂教学论文范文，主要论述了课堂教学相关专科毕业论文开题报告,与例学生基本数学经验积累的课堂指导相关论文范文参考文献，适合课堂教学及经验及轴对称方面的的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

2011年《数学课程标准（修订稿）》中,将原本的“双基”增加至“四基”,其中“积累基本数学经验”引起了大多数一线数学老师的关注.那么,什么是“基本数学经验”呢?张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为：“在数学目标的指引下, 通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识.数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程.”同时,他们将积累数学经验、数学活动分为以下4种类型.：直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验、意境联结性数学活动经验.

如何在实际操作中合理设计与实施,帮助学生更多更好地积累有效的基本数学经验呢?以下是笔者的几点思考：

一、 经历探究,积累直接经验

由于年龄的限制,小学生更注重亲身经历所得到的感受.因此,他们很多经验的形成必然得经历动手实践,使经验变得“摸得着、看得懂”,简洁地说,就是“在做中学”.

教学“轴对称图形”时,有一重要环节——判断“正方形、长方形、平行四边形”是否为轴对称图形,并要求找出轴对称图形各有几条对称轴.

师：（出示一个正方形纸）它是轴对称图形吗?你能找出几条对称轴?

（学生回答后教师现场演示,证明4条对称轴是正确的结论.）

师：（出示长方形纸）长方形呢?

生：也有4条.

师：大家手里都有长方形,想知道它是不是轴对称图形,有几条对称轴,最好的方法是什么?

生：折一折（动手操作后,汇报：长方形只有两条对称轴.）

师追问：沿着两条对角线对折的结果是怎么样的?

生：沿对角线对折,两边的形状与大小相同,但不会重叠,所以不能算对称.

师：（出示一张普通的平行四边形纸）平行四边形是轴对称图形吗?

生（肯定地）：是

师：怎样验证你们的想法是正确的?

生1（动手折,发现无法做到“两边重合”）：平行四边形不是轴对称图形,我们只能沿着一条直线把它分成大小与形状相等的两个图形,但一样做不到重叠.

师：平行四边形不是轴对称图形,大家同意吗?

生2：（出示一张菱形纸片）我这个也是平行四边形,可它是轴对称图形呀!（示范折的过程）

师（拿着那张菱形纸片）：这是平行四边形吗?它有几条对称轴?

生：这个平行四边形有两条对称轴.

师：那怎么办?平行四边形到底是不是轴对称图形?

生（讨论、总结）：普通的平行四边形不是轴对称图形,特殊的平行边形图,如菱形,是轴对称图形.

在经历猜一猜、折一折、议一议的活动过程中,学生收获了“猜测后可以用动手操作来验证”的经验,也对教师平时强调的“眼见不一定为实”的说法有了更深的体会.归纳总结时,与其说结论是教师“教”会他们的,不如说是他们自己总结得到的.

实践探究活动重结果更应该重过程,课堂教学中要给出充分的时间与空间让学生在数学学习活动中去“亲历过程”,体验数学,感悟数学,积累数学活动经验.

二、 巧设情境,丰富间接经验

戴尔的“经验之塔”把经验从低到高分为三层：塔基——做的经验,塔腰——看的经验,塔尖——想的经验.上面的例子属于“做的经验”.但课堂教学在时间与空间上毕竟有一定的局限性.这时,可以借助媒介让学生充分体验所学知识.

例如：“分数的意义”教学中,教师设计了游戏情境：

怎么写课堂教学本科论文
播放:38063次 评论:7270人

师：（出示不透明的漂亮纸袋）这里面有一些本子,老师拿出来8本,是拿了一半,谁能猜出老师纸袋里原本共有多少本子?

生：16本.

师：现在,我再取出袋子里的一半,应该怎么拿?

生：应该拿出4本.

师：再继续拿出一半?

生：拿2本

师：还能继续拿出一半吗?

生：可以,再拿出一本.

师：现在,老师袋子里还剩多少本子呀?

生：只有一本了.

师：只有一本了,我还能再取出它的一半吗?

生：行,把一本平均分成两份,拿出半本.

师：就剩这半本了,还能再拿出一半吗?

等

师：只剩一张纸了,还能再取它的一半?你是怎么想的?

生“把它平均割成两份,每份是半张.

等

师：奇怪,同样是一半,为什么每次取出来的数却不一样,这是什么原因呢?

生：单位“1”代表的具体数量不一样了.所以它的一半也就不同.

师：这个问题,在我国古代《庄子·天下篇》中庄子就提出来了