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摘 要 ：小学生的学习必定是在教师指导下的学习,即使学生具备了一定的反思能力,教师的引领仍然是必要的.教师要把问题提在学生需要反思处,要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问,让学生在课堂上学会反思.教师通过课堂提问来点拨、启迪学生反思,让学生在教师的提问中学会反思.

关 键 词 ：教师　提问　学生反思

教师要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问,让学生在课堂上学会反思.教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要.课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维、诱发反思的动力,教师通过课堂提问来点拨、启迪学生反思,让学生在教师的提问中学会反思.

一、关键处有目的的发问,启迪学生积极反思

教学“异分母分数加减法”时,引入1/3+1/4后,如果先说出计算法则,不如设计了这样的提问：　“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样设计的提问问在了知识的关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理,更有助启迪学生反思.

问就要问在关键处.在知识关键处精心设计提问能引起学生的注意,帮助学生扫除学习的障碍.一是在新旧知识的连接点处设问,巧引妙传,自然地导入新课,突出了旧知识向新知识的渗透.二是在知识延伸点处提问,要从一个知识点延伸出更多的知识来,为新知识找准生长点,诱发学生从已有知识向新知方向思考.三是在知识重点处提问,引导学生回想相关的知识,加深学生对重点知识的记忆.四是在知识的难点处提问.难点是学生学习上的障碍,不同学生的学习难点也会有所不同,教师要有意识地去了解每一位学生,有针对性地反复引导,学生才能有所突破.

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二、模糊中及时的追问,启迪学生积极反思

在课堂教学中,教师应追问学生“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等,根据学生回答的信息反馈,可以及时捕捉到学生认识上的模糊点,也就可以有针对性地提出思考问题,引导学生进行反思,使模糊的概念得以澄清.

例如教“倒数”时,有学生会自然认为“倒数就是倒过来的数”,学生凭借自己的认知经验,用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初步认知.可以说这是模糊的,但对于学生来说,这又是实在的,是他们认识的起点.面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答,教师不应简单地予以否定与纠正,可以在追问中让学生自己反思,如逐步抛出两个问题“0.51、0.8这样的小数有倒数吗?”“7、27这样的整数有倒数吗?”.学生在回答这两个问题的过程中,感悟到原先认识的不准确和不全面,产生寻找正确定义的渴望.

三、化解难度适时引问,启迪学生积极反思

在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容,要学生一下子得出结论难度较大.教学时,我们可以把这些难度大的问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题围绕着同一个知识点,由浅入深,相互联系,使学生的反思按照一定的层次向纵深发展,从而对新学知识有一个整体的正确的认识.例如：在教学“圆的周长”时,先引导学生量圆的周长、直径,发现圆的周长与直径的关系.然后提问：1.圆的周长是直径的多少倍?用什么表示?2.如果知道圆的直径,怎样求圆的周长?3.如果知道圆的半径,你能否计算出圆的周长?为什么?4.你能总结出圆的周长的计算公式吗?在化解难度的过程中学生比较容易的掌握了知识,同时启迪学生积极反思,寻求解决问题办法.

四、探索规律时巧妙的设问启迪学生积极反思

在教学正、反比例的对比练习,我出示例题：

并设计以下问题来引导学生：（1）在表1中,你发现哪两种相关联的量?（2）它们是怎样变化的?（3）你以为这两种相关联的量成什么比例?（4）同样在表2中你发现哪两种相关联的量?（5）你发现它们是怎样变化的?（6）你认为这两种相关联的量成什么比例?⑺在表1和表2中,你能发现正、反比例有什么相同点?又有什么不同点?等通过一系列的提问,揭示题意,找出重点,突破难点.数学学习要像进行科学探究似的,提一些引导性的问题,引导学生一步步地找到答案或者总结出结论.在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,从而感受到学习的乐趣.巧设提问让学生由疑惑不解,进而积极思维,到最后豁然开朗,如此递进,将会达到更加完美的学习效果.　而且很好地培养了学生的反思能力.

五、总结时激励性评价启迪学生积极反思

教师激励性评价,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,培养学生的反思能力,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用.在课堂上,教师一定要注意倾听,只有注意倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,才能有的放矢地进行即时评价.学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方,使其他学生懂得欣赏别人,从中得到启发积极反思.学生的发言出现偏差,往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的；一种是认识是正确的而表达不够明确.对前一种情况,教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方,帮助其分析、修正；对于学生认识正确,而表达不当的表述,教师应该抓住其思维的闪光点,引导学生用准确的语言表达出自己的想法.教师的评价对学生来说,应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀,既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现.教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语,以对学生巧妙点拨、无痕引导.

课堂提问既要讲究科学性,又要讲究艺术性.需要我们教师要做有心人,要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问,把问题设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,引导学生有效地参与学习过程,从而提高课堂教学的效率,培养学生的反思能力.

参考文献：

1.陈清容ᦂ