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“学法”即学习方法.“指导”强调教师在教学中的主导作用,可细分为“诱导”“引导”“辅导”等多层意思,特别是语文教师的教学行为,本质上是一种指导学生学习的行为.“加强学法指导,培养学生自主学习,促使学生学会学习”,使学生“乐学”“想学”“会学”,有效掌握一定的语文学习方法,形成一定的语文学习能力并养成良好的学习习惯,是教师的职责所在.但要将其落在实处,应牢牢抓住一个“异”字,努力做到“三要”：

一、 要因“文”而异,搞好“范例教学”

一篇课文就是一个范例,对学生进行学法指导,培养学生自主学习语文的能力,必须视“文”而异,具体说来主要有以下几种：

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1. 课前示法.有的教材课文前有学法提示,这样的课文可以采用“教前示法”,让学生在教师指导下根据要求学习课文,例如,教学《一夜的工作》一文前,可出示三条学法提示：①读读课文,提出问题；②从上下文中找出与问题有关的语句；③联系找出的句子,理解这句话的意思.汇报中大部分学生提出了“周总理一夜工作的情形是怎样的?”这一问题,并就此找出了“这就是我们新中国的总理.我看见了他一夜的工作.他是多么劳苦、多么简朴”这一中心句,围绕“劳苦”与“简朴”说出了自己与众不同的体会,在体会中升华了对中心句的理解.在这个过程中,学生通过亲历“读――找――说”的学习过程,不仅很快理解了课文内容,也掌握了此类课文的学习方法.

古诗、寓言之类的课文也可以用这一学法进行指导,例如,教学《揠苗助长》这首寓言时,就可以用“五读教学法”指导学生自主学习：一读寓言,学习生字新词,扫清学习障碍；二读寓言,初知故事的主要内容；三读寓言,理清故事的起因、经过、结果；四读寓言,体会故事寓含的道理；五读寓言,举一反三.通过五次读,在读中悟,学生懂得了“要遵循自然规律,不能违背规律乱来”的寓意.

2. 教中授法.有些课文段与段结构大体相同,这类课文就可以采用“教中授法”来进行教学,即在教师引导下,师生共同发现学过段落的学法,接着放手让学生用归纳出的学法学习后面的段落,在汇报中分享学习成果.例如《桂林山水》一课,就是这类段与段结构相似的课文,教师带领学生学习：①桂林的水有哪些特点?②作者怎样把这一特点写具体的?你是怎样理解的?③怎么读?为什么?通过讨论、朗读,最后学生运用上述方法,自己阅读理解写桂林的山那一部分内容,由于学生在课中掌握了学法,因而学习积极性大大提高,所以自主学习效果较为理想.

3.课后悟法.对于没有学过的课文类型,教师可用“教后悟法”,即结合总结课文,帮助、指导学生归纳学习方法.比如,《英英学古诗》一课,学生以前没有接触过“文包诗”这种体裁,教师在教学时,以学生的充分读为基础,在教师指导下,采用了“读（课文）――找（诗）――读（诗）――找（课文中与诗意思一样的句子）――读中悟――积累运用”等环节.最后,师生总结了“文包诗”这类课文的学法：一读课文,解决生字词；二读,找文中包含的诗歌；三读,把诗读顺读熟；四读,找出课文中与诗对应的句子；五读课文,整体感悟；六读,积累运用.

二、 各学段要有针对性地促使学生自主学习

加强学法指导,培养学生自主学习,必须从学生的知识实际、年龄特点出发,体现第一、二、三学段不同的教学内容和不同教学要求,具体表现在：

1. 低年级学生要着重在拼音、字词、句及听说这几方面进行学法指导.如渗透“看――数――描――写”的方法,让学生自主写字.在口语交际课中,可让低年级学生亲历“跟着说――仿说――自由说――创造说”的过程,不仅让学生掌握学法,也发展了他们的口头表达能力及创造思维能力.

2. 中年级学生的学法指导应重点放在段的指导和训练上.教师要使学生学会读懂一段话的方法,即：一读理解层次；二读加深理解；三读体会感情,通过教师对课文的具体分析,有针对性地指导学生逐步学会归纳.

3. 高年级学生的自主学习指导应侧重放在篇上.在具体的指导中,可结合具体的课文,让学生在自主学习中掌握“围绕重点句”“叙述顺序及表现手法相似”“抓住过渡句”“按照事情发展的顺序”等学法.

三、 要因“生”而异,将自主学习涉及到每一位学生

学生是有差异的,这就要求教师在指导学生自主学习时要因“学生”而异,力求针对不同学生因材施教地做好学法指导,使每一名学生均在完成学习任务的同时,学会自主学习.具体说来必须做到：

1. 整体把握教材.教师在制定教学目标前,应认真研读教材,领会编排意图,做到既明确长远训练的总目标,又弄清近期训练的子目标；既知道各项语文能力训练的序,又明白每篇课文具体的训练重点.这样,才能有计划、有步骤、目标明确地对学生进行语文能力的训练.

2. 考虑学生实际.根据学生不同的年龄、心理特征、认识水平和接受能力,选择学法,指导学法.

3. 优选指导方法.教学时,教师要根据不同的需要加以选择,如对低年级和初接的新班学生,或教学与情景有类似点的段,可用“示范――小结――学用