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【摘 要】目前,财务管理专业没有纳入国家“卓越计划”的范畴,但为了提高财务管理专业人才培养质量,高校应根据各自的办学特色,结合应用型人才的培养目标,按照“卓越计划”要求制定财务管理专业卓越人才培养方案,以教学改革为抓手,以调动企业的积极性为突破口,以双师型教师队伍建设为关键,培养学生的动手能力、创业能力和创新能力,创建财务管理专业卓越人才培养模式.
【关 键 词 】卓越计划 应用型 财务管理专业 培养模式
2010年6月,教育部在天津召开会议,启动了全国范围内的“卓越工程师教育培养计划”简称“卓越计划”试点工作,该计划目前已向教师教育、法学、医学等领域扩展,这是高等教育为适应建设创新型国家需要的重要举措,也是目前我国高等教育贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目.此举在全国高校引起强烈反响,无论是入围还是未能入围改革试点的高校,都在着手卓越人才培养方案的制定和实施工作,由此也拉开了全国高校人才培养模式改革的序幕.
常州工学院是第二批进入教育部“卓越计划”的高校之一.学校财务管理专业一直坚持应用型人才培养模式,近几年在教学改革、特色专业建设和人才培养方面做了大量的工作和改革尝,并取得了初步成效.教育部针对工程技术人才的培养启动了“卓越计划”,其基本要求对目前所实施的应用型财务管理专业人才培养依然具有一定的借鉴和指导意义.
一、“卓越计划”对应用型财务管理专业的要求
尽管“卓越计划”的本意是培养卓越工程师,财务管理专业目前也没有纳入“卓越计划”的范畴,但此计划中“行业企业深度参与培养过程,学校按通用标准和行业标准培养工程人才,强化培养学生的工程能力和创新能力”的三个特点,使得我们完全可以运用“卓越计划”的理念,根据“卓越计划”的基本要求进一步建设有自身特色的人才培养模式,从而培养卓越的会计师、管理者和创业者.
目前,我国大部分财务管理专业培养的都是应用型人才,该类人才是相对于高、精、尖的理论型、学术型人才而言,更多地需要掌握直接应用型知识和具有更具体实践的能力,要求学生能适应社会建设需要,能在企事业单位及政府部门从事经济、管理,以及教学、科研等方面的工作,要求学生具有创新能力、创业能力,综合素质高,适应能力强.
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根据“卓越计划”的基本定义,我国财务管理应用型人才在培养宗旨上与卓越工程师并无太大区别.但要成为卓越的管理人才,目前的财务管理人才培养应更多地关注社会和学生的需求, 要求教师和学生有参与社会、服务社会的能力,建立合理的机制,形成企业与学校的无缝衔接与深度合作.培养学生具备多学科与社会化的视野、自主学习能力、实践能力、思维能力、团队协作能力和创新与创业能力.
二、应用型财务管理人才培养面临的问题
常州工学院作为一所地方本科院校,依靠理工科的背景条件,结合跨学科优势,探索并建立行之有效的应用型人才培养模式.目前,学校财务管理专业应用型人才培养成绩显著,但也存在不少问题,主要表现在以下三个方面.
1.实践教学重视不够
学校人才培养方案的制订主要采用以学科为中心的公共基础课、学科基础课和专业课“三段式”的课程模式,课程内容是以理论知识或陈述知识为主体,虽然普遍设置了实践课程,但大都是理论课的附属品,实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究,综合性、设计性模拟实验少,独立开设的实验课程少、周期较短；课程间的实践教学环节衔接不够、彼此相互孤立、缺乏联系,没有形成系统、科学的实践教学体系,没有体现复合型、应用型人才的培养目标.在学生的学习考核环节也大多是以书本知识为主,实践教学重视不够,忽视了实践能力、创新能力和职业素质的考评.
2.人才培养缺乏企业的深度参与
目前校企合作层次较浅,不能满足应用型人才培养的要求.学校人才培养方案在制定过程中较少邀请企业参与其中,企业在高校人才培养方面缺乏主动性和责任意识.企业希望的是学生能够为其生产经营带来直接的经济效益,以谋取企业的最大利润,而不是根据学校人才培养的需求将学生安排在与其专业相关的工作岗位上进行培训和锻炼.学生在企业实习的时间偏少,时间安排不够合理,实习一般只能参观内容,而不能真正进行实训操作,也很少提供劳务报酬.学生接触企业人员较少,没有机会了解企业的实际问题,对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识,影响了学生专业学习的积极性.
3.课程设置较少考虑学科交叉融合
用人单位一般要求学生一专多能,对专业人才的沟通能力、理论知识、行业知识、领导能力、应变能力、人文素养、工程技术等各方面要求很高.比如,搞财务管理特别需要了解企业工程技术,具有一定的工科知识.但是,学校专业人才培养方案的单一性和较少与相关学科专业课程交叉融合,使得培养的学生能力单一,不能满足用人单位的要求.
三、创建应用型财务管理卓越人才培养模式
1.创建原则
第一,多元化原则.主要体现在学生选拔方式与评判标准多元化、人才培养目标着重点多元化、人才素质构成多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化和学生评价多元化等方面.
第二,融合化原则.人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与独立探索相融合是人们对本科财务管理专业教育发展趋势的普遍共识.现代财务管理专业教育离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、以及国内与国外的融合.
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第三,实践性原则.财务管理专业教育要求学生更多地参与到企业生产经营的实践中去,培养学生从实践中发现问题、分析问题、积累经验、解决问题的意识与能力.对财务管理人才实践性的培养是卓越管理人才培养模式最主要的特征之一.
第四,创新性原则.要注意培养学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创新能力,财务管理人才培养模式的建构本身要有所创新,要结合学生个体的实际、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况,建构出具有自身特色的应用型财务管理人才培养模式. 第五,开放性原则.面对全球化的人才竞争,我国财务管理专业教育必须走出封闭,走向开放.要能够深谙国际惯例,具有国际眼光和视野,能够分析国内外不断出现的新的经济发展方式并借鉴其合理可行之处.
该文出处 http://www.sxsky.net/caiwu/cbgl/447115.html
2.培养目标
一方面,卓越人才培养模式要符合卓越计划对财务管理人才培养的总体目标要求；另一方面,要体现出参与高校自身的特色与不同的侧重.不同高校必须针对卓越计划的国家通用标准、学校标准及行业标准三个层面的标准体系.确定本校卓越计划专业培养方案的培养目标.财务管理卓越计划培养目标分为三层：总目标、一级指标和二级指标.
第一,总目标.以通用标准为宏观指导,符合卓越计划对财务管理人才培养的总体目标要求,结合学校标准和行业标准来制定,培养具有合理知识结构与较高专业水平,具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型财务管理创新与创业人才.
第二,一级指标.卓越计划通用标准中强调各层次财务管理人才必须在知识、能力和素养三方面具备竞争优势与发展潜力.所以,在制定专业培养方案时应将知识培养、能力培养及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标,即判断课程体系中的课程设置和教学计划是否能够达到对学生知识、能力及素质的培养.
第三,二级指标.二级指标是对一级指标的具体化,可根据学校标准和行业标准对一级指标进行细化,其标准和目标不同,二级指标也不尽相同.将一级指标中的知识培养细化为基础知识、学科知识和专业知识三个二级指标；将一级指标中的能力培养细化为专业实践能力、创新创业能力、社会交往能力和国际竞争能力四个二级指标；将一级指标素质培养细化为工程技术、人文知识和卓越精神三个二级指标.相对于一级指标而言,利用细化后的二级指标能够更明确更具体地衡量课程体系结构和教学计划安排.
3.创建校企联合模式
纵观国外高等教育,德国应用科学大学高等教育体系培养工程师是非常成功的典范.与国内生源情况不同,德国应用科学大学的学生入学前一般均具有相应的实践经验；与国内培养目标亦不同,德国应用科学大学培养的毕业生是掌握科学的方法、动手解决实际问题的工程技术人才；从学制来看,虽然也为四年,但采用了3+1学制结构,两个学期即一年的企业实习期；与国内人才培养方式不同,德国应用科学大学采用学校与企业双方共同合作的教育模式,学校承担理论教学,企业则承担实践教学.德国应用科学大学的学生有大量的机会去企业参观学习,考察企业实际的工作流程,同时毕业设计的题目中有一半以上来自企业实际并大多在企业中完成.
为了达到卓越人才培养目标,借鉴德国应用科学大学的办学模式及成功经验,创建校企联合培养模式.通过了解行业的发展需求,邀请企业的工程技术人员、企业管理和财务管理专家参与人才培养方案的制定工作,共同负责学生的培养.企业深度参与校企合作,确保学生有一年时间在企业学习培养,学生的本科毕业设计课题应紧密结合企业实际.
实行“4+2+2”时间安排.第一至四学期学习相同的基础知识,第五、六学期学习专业主干及专业方向课程,第七～八学期顶岗实习、专题报告、撰写毕业论文.这样的设计,一是有利于学生获得人文、自然、技术、经济和管理的基础知识；二是实习提前,时间延长,既有利于学生全面掌握企业运营和财务管理的各个方面,也有利于学校根据实习暴露出的问题或市场需要开设一些专题报告、讲座等来查漏补缺.
将课程体系划分为通识教育模块,技术、经济和管理互通模块,创新、创业和实践能力培养模块,专业主干及专业方向模块,企业顶岗实习模块,专题报告和毕业论文模块.
将技术、经济和管理知识融合化,通识教育模块课程以打好基础为原则,技术、经济和管理互通模块和专业主干及专业方向模块课程以尽量扩宽、减少重复为原则,进行优化整合,增大学生自学空间和时间.
为强化学生的实践能力,所有专业课程都设计实践教学内容指导方案.理论类课程、应用类课程的实践教学时数分别达到该课程总教学时数的20%或30%以上； 专业主干等实务类课程达到50%以上.
四、应用型财务管理专业卓越人才培养措施
常州工学院从2000年本科招生以来,财务管理本科专业每年都根据学科和专业发展需要对专业人才培养计划、教学内容及课程体系进行改革,突出对学生实践能力和创新能力的培养.面对未来,今后应加大改革力度,着重从以下三方面进行大胆尝试.
1.以教学改革为抓手
第一,教学形式多样化.除了常规的课堂上课方式外,积极探索采取每学期集中理论教学、聘请校外知名专家作热点问题专题讲座或报告、观看资料片及企业家进课堂等方式进行教学,鼓励学生参加各种竞赛,强调创新、创业、实践能力的培养.
第二,教学方法多元化.坚持教师“主导”与学生“主体”相结合,突出学生主体作用,采用灵活多样的教学法,改变“满堂灌”的说教方法.以调动学生的创造性思维为核心,除讲授、学生分析、讨论等常用方法外,探索并完善案例互动教学、经管情景模拟、科研课题渗透、团队学习、课业训练等多种参与式、体验式、交互式教学方法,增强教学的互动性,提高教学的生动性、趣味性.
第三,双语教学过程化.要注重学生的外语听、说、写的基本能力训练,加强双语教学课程设置研究,规定双语教学基本要求,组织优秀教师编写切实可行的双语教学教材,逐步扩大双语教学范围,使外语教学贯穿于大学教育全过程,培养学生良好的外语运用能力.
第四,实践学开放化.实验室全天候开放,学生可在任何时间申请自主选定的实验,不断提高学生自主实验率,增强学生动手能力、实践能力与创新意识.
2.以调动企业的积极性为突破口
企业作为社会经济活动的个体,盈利性是其本质特征.是否能盈利是其是否参与校企合作的根本因素.企业出于现实利益的考虑,参与校企合作得不到国家任何的优惠政策,反而增加了麻烦和负担.学生在企业学习阶段需要到生产现场接受有关项目的训练,存在一定的安全隐患,企业要为学生安全承担风险.因此,企业与学校合作的积极性不高. 在校企合作之前,要先考虑校企合作可以为企业解决什么问题、带来什么效益.大多数企业都会面临对员工培训及新技术研发的问题,企业可以充分利用学校的教育资源对员工进行培训,企业员工在学校培训合格后才能上岗.企业可以将学校作为企业新技术的研发地,企业与学校合作可以节约成本,实现双赢.政府应在政策导向上制定和规范旨在鼓励引导行业、企业深度参与校企合作的政策措施,让企业看到校企合作的好处.让企业全场参与人才培养的过程中,真正开展诸如合作制定人才培养方案、共同开发课程、编著教材、互派人员等实质性的教育合作,形成校企合一、产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环.
3.以“双师型”教师队伍建设为关键
高校能否培养出企业需要、社会需要、服务地方的应用型财务管理卓越人才,关键在于教师.高校需要具有丰富的教学经验和生产实践、管理经验的“双师型”教师.
第一,让教师走进企业.高校教师如果没有企业的实际工作经验,不熟悉岗位操作,是很难在课堂教学及教学实践环节中给学生以具体的启发和有针对性的指导的,这样势必会影响到应用型人才培养的质量.学校需要派遣中青年教师进企业实践进修,实施不少于一年的实践能力培养计划,或让教师进入企业挂职锻炼,让教师将自己的理论知识在实践生产中得到升华.
第二,引进企业有实践经历的专家.面向社会和企业聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术、经济管理人员,让他们在学校兼职授课,参与学校培养方案的制定,保证每年能够有一定的时间开展现场实习或指导现场实习.让教师与专家面对面交流,在共同的教学交流中提高教师的钻研兴趣,促进教师向“双师型”转化.
五、结语
根据
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参考文献
[1]Basili,Weiss, A Methodology for Collecting Valid Software Engineering Data[J].IEEE Transactions on Software Engineering,1988（6）
[2]张安富、刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010（4）
[3]曹照洁.校企合作培养应用型本科人才的探索与实践&
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