关于作业类如何看论文是否抄袭,关于批改小学数学作业的几种策略相关论文范文例文

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批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力, 用得不好,会流于形式,甚至造成学生的心理负担.这里介绍几种批改作业的策略,供同行们参考.

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一、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程正确与否的评价,不利于学生良好学习习惯的养成和各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略.例如,有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价.主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确；“b”代表书面评价.主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范；“c”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况.

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使后进生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级.为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.

四、暂不评判

学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判.

五、协商批改

作业中,有时会出现了些令教师疑惑不解的情况.如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的.又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改