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[摘 要]以新课程改革为研究视角,从分析思想政治教育改革的本质入手,即改什么的问题,从而引出在新课程改革的背景下思想政治教育改革中依然存在严重的滞后性、主客体意识的物化、改革目的与手段的割裂等问题,要解决这些问题就要建构总体性、连续性的思维方式,克服物化意识,使思想政治教育改革实现目的与手段的统一、主体与客体的统一、“应然”与“实然”的统一.

[关 键 词]思想政治；教育；改革；意识

随着全国范围内中小学新课程改革的不断推进,相应的高等师范院校的思想政治理论课教学改革也陆续推开并取得一定成效.但改革过程中往往出现这样的问题,师范院校的思想政治教育改革存在严重的滞后性,改革的主客体意识淡薄从而极易被物化,从而也使得改革的目的与手段割裂开来,从而导致人们总是在谈思想政治教育改革,却不知道我们究竟要改什么,即思想政治教育改革的本质究竟是什么?因此,在新课程改革视域下进一步明确思想政治教育改革的本质,是新形势和新时代对高等师范院校思想政治教育改革的必然要求,对于增强高等师范院校思想政治理论课教学实效性,提升中小学思想政治教育师资培养质量有着非常重要的意义.

一、克服滞后性和物化意识,实现目的和手段的辩证统一

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的第三条指出“关于环境的改变和教育的唯物主义学说忘记了,环境是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的”[1].这里好像存在一个二律背反,实际上,新课程改革在如火如荼的进行的同时,很多人只强调教育要从基础抓起,可我们的中小学师资水平是由什么决定的呢?这难道不是和我们的师范院校的水平联系在一起吗?从这点上说,我们的思想政治教育改革已经被新课程改革远远的落在后面了,这就不可避免的使得改革明显的具有滞后性.这种滞后性使思想政治教育改革变得极为被动,我们只能顺着新课程改革的思路相应的调整我们的教学模式和课程设置,这样就不可避免的使改革烙上了功利主义的烙印,我们成了技术工人,我们在不断的迎合市场的需求,不断改变我们的工具,为的是让我们的产品能够适应市场需要,可我们却忽视了教育本身的目的和对象,我们培养的是人,而不是工具,尤其是思想政治教育专业,在市场经济社会中,人们更多的注重的是效率,是经济利益,受韦伯的合理化思想的影响,人们更多的希望任何的东西都可以量化、可计算化、可操作性,这无疑是技术理性、工具理性带来的负面效应.这也正是卢卡奇在《历史与阶级意识》一书中所阐述的物化意识.“物化是人自己的活动,人自己的劳动,作为某种客观的东西,某种不依赖于人的东西,某种通过异于人的东西,某种通过异于人的自律性来控制人的东西,同人相对立”[2].在卢卡奇看来,这种物化是现代资本主义的产物,是商品经济发展充分的地方特有的现象,这种现象不仅存在于经济领域,而且已经渗透到人类生活的一切领域,教育领域也不例外.

从今天我们所处的社会发展阶段来看,社会主义市场经济条件下的教育领域或多或少也出现了物化现象,从卢卡奇对物化的阐释结合教育来看,“教育物化的核心是教育的工具化和教育的物质化.教育工具化主要表现为：教育被当作社会发展的工具和提升个人价值的工具,教育物质化主要表现为：教育主体――教育者和受教育者,他们价值追求价值目的的物质化”[3].这种教育的工具化和物质化在具体的教学过程中表现为“教材文本成为物化的精神载体,灌输式教学向学生输入静态的知识,导致学生思想具有单向度性（只会顺向接受不会逆向思考）,这种肯定式思维在教育中占据主导支配地位,造就了许多知识的容器和单向度思想的人.”“在教育中,为了实现教育的经济价值,人被当做劳动力来培养”[4].这实际上是又把我们拉回了教育改革的本质问题上,改革的本质和目的是人,是马克思主义意义上的自由全面发展的人,而不是仅仅作为劳动力的人,如果我们把教育理解为劳动力教育就必然会导致割裂人的整体性存在,劳动力教育是手段教育、工具教育,而不是目的教育、人的教育.当然,作为个体要想在社会中生存,首先是要作为一个劳动者存在,然而,又不仅仅是作为劳动者而存在,因此教育不能把人的教育降低到劳动力教育的低级水平,不能把前提误认为目的.为了让我们的学生能够胜任将来的工作,也就是能成为一个合格的中小学思想政治教师,当然这个合格并不仅仅停留在他能在毕业时拥有多少可计量的专业知识,更重要的是他自身所具有的品行和创新能力,这种品行和创新能力应该体现在他在将来中小学思想政治教育中对学生的能力培养方面,因而在教育改革过程中,要破除这种教育的工具化和物质化,根本上要破除工具理性和技术理性在学校教育中的统治地位,处理好教育的目的和手段之间的辩证关系,一方面要明确教育目的的价值取向,始终以人的全面发展为价值追求,另一方面,也不能忽视技术手段在教育中应有的作用,但切不能以工具手段为中心,否则就如之前所说的出现物化教育,而这种教育“产生了特长和专业,同时也产生职业的痴呆”[5].

二、树立整体主体意识,实现主体与客体的有机统一

教育部部长袁贵仁曾经说过,教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长,关系到素质教育的全面推进,关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高,在教师教育的发展改革中,首先要有先进的理念.新课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》针对我国以往应试教育的弊端,为我们的教育改革提供了先进的理念,其中最重要的一点就是明确指出教育要“以人为本”,当然这里主要指的是要在新课程改革中凸显学生的主体地位,要统整学生的学习与生活世界,要把学生作为整体的人看待,将学生的人格发展与智力发展统一起来.这些先进的理念对于我们的教育改革具有明确的导向作用,确实也对我们的教育的本质和目的进行了澄清.在这样的先进理念的指导下,一时间教育界纷纷展开了对于主体的探讨,大多数有关新课程改革的文章都突出强调了学生主体地位的确立,以及在教学模式及教学方式上如何改革以确保实现学生成为主体,例如有人提出了支架式教学、抛锚式教学等新型教学模式.这些教学模式无一例外的都强调了学生的主体地位,而把教师仅仅当做了教学过程的指导者,在这一点上,笔者认为是否矫枉过正了呢?对于教育及教育改革௚

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