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摘 要：2008年,泰国基础教育委员会颁布了一部高中汉语教学新大纲,即2008年版泰国高中汉语教学大纲（本文称《新大纲》）.通过对《新大纲》的分类标准和大纲类型的分析,我们认为该大纲属于教学等级大纲,功能型大纲,而不是结构型大纲.因此,本文对语言要素的分析是我们根据《新大纲》中零星出现的表述所做的归纳和推理.分析结果显示,《新大纲》存在着过于注重培养学习者的实际交流沟通能力,以致对语言的具体要素关注不足的问题,如对语音的学习重视不足,忽视最基本的汉字书写,也忽略了对汉语语法形式的关注；在大纲的具体内容上存在着前后不一致的问题.这些方面都有待进一步完善.但《新大纲》作为国别化的大纲,也有着它的特色,如词汇方面的国别化、将使用“标点符号”视为学习目标等.
关 键 词：泰国汉语教学教学大纲教学设计
自从2004年中国国家汉办向泰国派出汉语教师志愿者以来,泰国的汉语教学在这几年得到了飞速发展,各级各类的学校几乎都开设了汉语课程.现在的第二外语教学（除英语外）中,汉语已经处于第一重要的位置了.顺应形势的变化,泰国基础教育委员会在2008年正式颁布了国家级的高中汉语教学大纲,这是一部在旧大纲基础上进行了修订的相对完善的大纲,我们简称《新大纲》.
对《新大纲》进行分析研究,能够帮助我们准确理解泰国汉语教学发展的思想脉络,准确把握泰国汉语教学的特点和发展趋势,并极大地促进泰国高中汉语教育的发展.首先,我们对《新大纲》进行分析研究,将为各教育机构理解《新大纲》提供一定的指导,进一步促进汉语教学在泰国的发展.其次,对《新大纲》进行分析研究,能够减少中国对泰汉语教师的教学适应阵痛期,能够让他们的教学更具有针对性,也将为中泰汉语教学的互相借鉴提供一定的参考依据.另外,对《新大纲》进行分析,对编写真正适合泰国学习者的汉语教材具有十分重要的指导作用.
一、《新大纲》的类型
李杨（1996）提出,大纲的分类“共有三类,即汉语水平等级标准与词汇、汉字、语法、功能、文化等级大纲（以下简称‘水平等级大纲’）,汉语教学水平等级标准与词汇语法等等级大纲（简称‘教学等级大纲’）和汉语教学课程大纲（简称‘课程大纲’）等我们通常说的教学大纲都是指课程大纲,即第三类.课程大纲的作用主要是分析教学对象,明确教学目标,阐述教学要求,确定教学原则与途径,安排教学计划等.总之,它是确立一门课程的教学规范,而不涉及整个年级与其他课程”.教学等级大纲“是针对不同教学等级（如零起点到四周、八周、十周,或一年至四年的教学阶段中的每一年）,按语言结构（文字、词汇、语法）以及功能、文化等和语言技能（听、说、读、写、译）分别作出规范.教学等级大纲和课程大纲的区别主要在于,它管辖同一等级中的各门课程,对整个教学活动,从教材编写、课堂教学到训练测试,均具有标杆与制约作用.”按照这个分类标准,泰国的《新大纲》属于第二类――教学等级大纲.
以结构主义语言学为理论背景形成的大纲一般可称为“结构型大纲”.结构型大纲“主要包括一系列语法项目、结构规则,并且依照某种便于教学的顺序加以罗列.通常,大纲还包括语音、词汇知识,偶尔也包括少许话语知识,但语法项目最为重要”（唐曙霞,2004）.以这个标准为参照,《新大纲》不是结构型大纲,整部大纲都没有出现明显的汉语语法项目、结构规则和语音、词汇知识.
以功能派的理论思想为根基形成的大纲一般可称为“功能―意念大纲”.它“主张以学生为中心,以学习者的需要为出发点安排教学内容和组织教学活动.重视语言的交际功能和表意功能,主张教学过程交际化、教学环节功能化、教学情景真实化”（李泉,1997）.以此为分析标准,《新大纲》更倾向于功能型大纲,整部大纲都以学习者为中心,注重培养学习者的语言交际能力.
二、《新大纲》的总目标和结构框架
《新大纲》共有四个大的目标（泰文原版见文末附录1）：
（一）语言的交流与沟通
语言的交流与沟通有三个下级目标：1.学习者能够理解和推测所听所读的各种材料,并有理据地表达意见看法,目标是培养学习者的听、说和读的能力.1.学习者在交流语言信息、表达所思所想及意见时,具有有效的语言交流技巧,目标是学习者能够掌握有效的交流沟通技巧和表达效率.1.学习者在说、写双方面能够完整地表达语言信息,提供建议,表达意见,目标是学习者具备组织语篇的能力.这三个下级目标都有一个相通点,即能够表达意见看法和感情（）,具备较流利的言语交际能力.
（二）语言与文化
语言与文化有两个下级目标：1.学习者能正确理解目的语国的文化与语言之间的关系；2.学习者能够正确理解中泰语言与文化的异同.这两个下级目标的最终目的是学习者能够正确地使用汉语言（）.
（三）汉语与其它学科的沟通
学习者能够用汉语连接和沟通其它学科知识,以汉语作为寻求知识、发展潜能,开阔个人视野的工具.《新大纲》要求的是一种跨学科的意识.
（四）汉语与社会、世界的联系交流
包括两个下级目标：1.学习者在学校、家庭和社会等各种情境中能够恰当地使用汉语,用语言进行交流沟通,达到综合运用汉语的能力,重点是听、说的能力；1.学习者能够用汉语作为学习、工作和交流世界知识的工具.
（一）和（二）两部分内容占据了《新大纲》一半以上的篇幅.（三）和（四）是语言作为工具手段（）的应用体现.以上各个目标贯彻了泰国《新大纲》的总体目标：一是学习者能够利用汉语有效地进行交流沟通,二是学习者能够正确理解泰中两国的语言和文化.
以上分析表明,整个《新大纲》的结构框架、编排体例、目标要求,都没有结构型大纲那样清晰的语言知识结构.《新大纲》完全是一种非结构型的大纲,它的目标、要求和内容是培养学习者的言语交际能力.据此,针对《新大纲》的分析,整体应不以结构型大纲的标准进行分析,而应从功能性的角度、对教学等级的内容进行分析探讨.但由于目前结构型大纲仍是占主流的大纲类型,同时也为了更利于研究,所以我们仍部分地参照结构型大纲的项目类型进行分析.本文分析研究的内容是语言的要素.由于《新大纲》不是结构型大纲,因此对语言要素的分析是我们根据《新大纲》中零星出现的表述所做的归纳和整理.
三、《新大纲》的语言要素目标分析
（一）语音目标
《新大纲》中语音方面的要求和内容不多,简要地提到声母、韵母、声调,同时一并提到了语流音变的问题,如“不”的变调、三声变调、儿化音、轻音.大纲也提到了读句子时的重音、高低音问题；还提到了绕口令“四是四,十是十；石狮子是石狮子”.这是一种练习吐字发音的有效方法.学习拼音的最后部分提到了一种自学汉语的策略：拼音查字法.我们认为这是拼音学习方面的一种应用.
总之,语音的目标和内容在《新大纲》中都提到了,但只是轻描淡写而没有着重强调.换句话说,《新大纲》没有让使用者充分意识到语音在汉语学习中的重要性.
刘（2011）在《汉语作为第二语言教学简论》一书中指出,“语音是语言的物质外壳,语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础,是掌握听说读写技能和交际能力的前提”.张宝林（2007）在《关于对外汉
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