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摘 要：国内外的教育学深受困扰,其科学性和有用性不断受到质疑,在学科之林中处于弱势地位.功能失灵是教育学备受指责的根本原因,主要表现在教育学的理论性不强、实效性不显、依附性太大和教育研究的可替代性等四个方面.采取衡平法则,可望给教育学赢得尊严,相应路径是学科融合,减少教育研究的他律现象；回归生活,重视教育学的人文关怀；拓宽视野,探索多方联动机制；致力于问题解决,提高教育学的实践指导能力.
关 键 词：教育学；弱势地位；他律现象；功能失灵；衡平法则
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-055X（2013）04-0114-06
教育学是一门源远流长的学科,具有悠久的历史和丰富的内涵.人类思考教育,至今已有几千年.战国末期,我国儒家思孟学派撰写了最早的教育专题论文《学记》.而“教育学”名称始于1623年英国科学家培根在撰写科学图谱分类时的命名.1632年,捷克教育家夸美纽斯写出第一本教育学论著《大教学论》,这标志着教育学从哲学的母体中分离出来而成为一门独立的学科.随着经济的发展和社会的进步,教育学不断发展壮大.
教育学的历史,很多是由内部逻辑和外部压力的对抗谱写的.历史的演进,给了教育学太多的机会,也让教育学始终难以自信.数百年来,教育学的尺竞寸进,从低层次到高层次,由初始的综合到现代的分化,从一门学科发展为以教育为研究中心的一个学科群,经过了从“单数”到“复数”的“聚变”,教育学逐渐走向繁荣兴旺.近400年的教育学发展史,教育学从无到有,从少到多,从单学科到学科群,其规模和影响逐渐增大,这些都有力地说明教育学的确取得了长足的进步.然而,自教育学诞生之日起,人们对其作为一门学科的合法性就提出质疑.教育学学科地位的争论还在持续,甚而被视为一门次等学科,在学科之林中处于弱势地位.
一、弱势地位：教育学困扰不断
的现实处境
教育学旨在研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律.本文中的教育学是指教育学及其分支学科所组成的学科体系,主要包括教育学原理、比较教育学、教育史、课程与教学论、德育原理、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等.教育学的弱势地位是指教育学与其他学科比较,教育学的发展相对滞后,在学术领域的发言权相对微弱,学科地位相对低下.近年来,教育学受到教育界内外越来越多的排挤,教育学的独立性不断受到质疑.对此霍斯金一言中的：“‘教育学’不是一门学科.今天,即使是把教育学视为一门学科的想法,也会使人感到不安和难堪.”[1]此语直截了当地反映出教育学无足轻重、可有可无的弱势地位.
教育学本科论文的写作方法
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(一)国外教育学的弱势地位
放眼国际,追根溯源,教育学的学科征程一路曲折,其学术性和实效性始终让人难以信服,在与其它学科的交叉融合过程中经常被排挤,处于弱势地位.早在17世纪,夸美纽斯写出了《大教学论》,教育学形成了自己的基础理论.1776年,康德就在格尼斯堡大学首次讲授教育学,但格尼斯堡大学并没有授予康德以教育学教席.授予教席是一个学者以及他所拥有的知识得到大学承认的标志,以康德的才学尚不能谋求一个教育学的教席,足见此时教育学并不被认可.1806年,赫尔巴特推出《普通教育学》,标志着教育学开始成为一门独立的学科.然而,赫尔巴特在书中表达的期望中透着他的担心：“假如教育学希望尽可能严格地保持自身的概念,并进而形成独立的思想,从而成为研究范围的中心,而不再有这样的危险：像偏僻的被占领的区域一样受到外人治理,那么情况可能要好得多.”[2]其中的言词“不再有这样的危险”反映了此时的教育学正“受到外人治理”.20世纪初,随着实证科学和实验心理学的发展,教育学在拉伊、梅伊曼等人的大力推动下,开创了新的领域,实验教育学得到发展,被誉为“教育科学的开端”.但是,“科学教育学”只能是他们的一种激进的幻想.国外有学者指出,“在世界范围内,教育学文献普遍缺乏明晰性,与其他大多数学科相比,教育学被模糊的概念以及不准确和内容空泛的假设或论点充斥着.”[3]英国批判的语言分析派哲学家奥康纳（Oor）说：“‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称.”
20世纪初,教育学的重心移到美国,杜威创立了实用主义教育学说,“现代教育”一度受到追捧并辉煌一时.但是,即便是教育学最为发达的美国,教育学的弱势早已呈现.因培训教师的需要,美国的教育学获得了快速发展,成功以学科的形式进入师范学院和综合性大学,教育研究也逐渐得到认可.不少心理学家也转向教育,成为教育学的“勉强伙伴”.可是,教育学的学科地位在美国并不牢固,其科学性和有用性不断受到质疑.教育学是否或者能否成为一门“科学”,仍然争论不休.艾尔斯认为“教育学没有确定的知识,但却有众多的理论、太多的臆测、大量的因地而异的做法”.美国心理学家霍尔,长期关注并研究教育,却不愿承认自己是教育学家.这种对教育学的价值与效用的怀疑,始终影响着美国教育学的发展,造成其命运时沉时浮.鉴于教育学的学科性质,联邦政府对于教育研究的态度也是从提供基金转向放弃支持.美国学者埃伦·康德利夫·拉格曼很有感悟地说,美国当代的教育研究是一门“捉摸不定”的科学,美国当代的教育研究历史是一段“困扰不断”的往事.[4]
第4期左崇良：教育学的弱势地位与衡平法则
华南理工大学学报（社会科学版）
美国大学的教育学的地位很不稳定,在学术竞争激烈的学府中难以立足,芝加哥大学教育系被取缔的悲惨命运无言地印证了教育学地位之弱势.因为杜威的缘故,芝加哥大学教育系在美国教育研究领域具有重要而独特的象征意义.20世纪30年代,芝大教育学派的势力让哈佛教育研究生院望尘莫及,加州大学教育学院也将芝大教育学派视为榜样.罗斯福新政时期,贾德更是凭借对全国教育状况的调查研究进入白宫,参与了领导全国的教育改革.可是到了八九十年代,芝加哥大学教育系日渐式微,落得寄人篱下,遭人白眼.1996年11月,芝加哥大学社会科学院院长赛勒（RichardP.Saller）提议,要将社会科学院所辖的教育系清除出去.因为经费不足和有用性受到质疑,现代教育学的伟大先驱、已有100多年历史的芝大教育系于1997年关门了.最近几年,联邦政府多次敦促美国大学对他们所进行的教育研究包括高等教育研究进行论证,论证教育研究的价值和存在的必要性,为此,美国教育学界还得继续背着自卑的情意结.（二）国内教育学的弱势地位
环顾国内,追溯历史,可以发现,教育学更是处于人们所说的次等学科的弱势地位.在人文社会科学的学科群中,教育学是晚熟的,而且以“舶来”的方式在我国出现.自1901年王国维从日本引进教育学以来,教育学一直饱受非难和怀疑.到1926年,教育学“在学术中之位置,亦不为流俗所推崇”,甚至“身为师范大学校长者,竟发师范大学不应设教育系之言”.30年代,基于对新教育失败的反思,一些学者把失败归因于教育学,非但不承认教育学为一门“科学”,也不承认教育学为一种&#
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