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【摘 要】大学英语课堂（第一课堂）有其时间和空间上的局限性,故为了使学习效果得到巩固和深化,第二课堂教学实践应运而生.本文以“可理解性输入假说”和“输出假说”为理论基础,并且结合同济大学浙江学院的例子,探讨大学英语第二课堂的重要性及可行性.

【关 键 词 】大学英语第二课堂；输入假说；输出假说

2004年1月教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.”在课程设置上尤其强调要“将综合英语类,语言技能类,语言应用类,语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,形成一个完整的大学英语体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.”这无疑对以老师为主导的教学方式提出了挑战.

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大学英语教学（即第一课堂）在空间,时间,形式上有其局限性.虽然第一课堂在大学英语教学中起到主渠道的作用,但是时间有限,空间拘束,所以如果学生单纯地依靠第一课堂进行英语学习,那是远远不够的.第二课堂作为第一课堂的延伸和拓展,可以给学生们提供更大的空间,更多的自由时间进行补充式学习,可以真正做到“做中学,学中做.”语言的学习可以归纳为：输入→吸收→消化→输出→内化.根据这个流程,不难看出,第二课堂学习在整个链条中扮演了不可或缺的地位.因为第二课堂以学生为主导（student-directed）,内容丰富多彩,形式多种多样,不受教学大纲的束缚,可以极大地调动学生的积极性,让他们在这片天地里自由驰骋,以情动人,以景引人.真正实践：“语言的教学不在教而在学.教是外因,学是内因等.学生如果没有加工知识的过程,没有运用语言进行交流的机会,他们的语言学习只是完成了进程的一半.”由此可见,第二课堂教学是继续进行完成这个进程的另一半.

一、克拉申输入假说理论对大学英语第二课堂的指导意义

美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出第二语言习得理论.它包括了五大假说,即习得与学习假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说.其中输入假说是他理论的最重要的组成部分.克拉申认为,第二语言学习者通过习得和学习两种途径来学习语言：一方面,外语学习是一个潜意识的过程,类似于儿童习得母语.另一方面,外语学习又是一个有意识的过程,在这一过程中,学习者有意识地按一定的自然顺序从简单到复杂学习语言规则、记忆单词、阅读文章等.克拉申理论中的输入是指“可理解的输入”（Comprehensible input）.这是“输入假说”理论的核心,也是学习语言的关键.假设我们把这个输入看成是“A+1”,那么学习者已经具备的语言能力就是A,输入的语言材料要略微高于A,即A+1.而这里语言输入的材料应该具备可理解性,实用性,趣味性,和相关文化性.

从以上“克拉申输入假说理论”的阐析,第二课堂应该是“可理解性的输入”,应该是具有实用性,趣味性的输入,应该是对第一课堂教学内容的补充和深化,能够植入相关文化性.第二课堂应该努力为学生搭建这种“可理解性输入”的平台,即语言应用的真实语境,这样可以帮助学生更好地理解语言文化,第二课堂应该时刻提供学生垫一下脚就能够得着的阶梯,让他们永远处于吸收“A+1”中1的最佳状态.所以第二课堂的内容不应该是晦涩难懂,单调乏味,组织形式可以多元化.以同济大学浙江学院第二课堂为例：

1.英语美文晨读

让学生们自己挑选感兴趣的英语美文进行晨读.众所周知,语言的积累离不开日积月累的背诵.为什么要挑选他们自己喜欢的文章呢?这就是“可理解输入假说”的指导作用,只有这样才能达到预期的目标,才能让他们在背诵中得到乐趣,并且持之以恒.

2.英美节日系列活动（圣诞节,感恩节,万圣节等等）

这些节日已经在中国有一定的地位,但是对他们的文化意义知之甚少,在第二课堂上以趣味性的方式呈现出来,可以达到很好的效果,真正做到玩中学,学习是个自然而然发生的过程,并且也是假说理论中“相关文化性”的最佳体现.

3.英美电影电视名著

学习一个国家的语言离不开学习一个国家的历史文化.英美国家的很多名著翻拍成电视剧或者电影,通过对这些名著的放映,激发起学生们自己渴望读原著的欲望,从被动的学习者成功转型为主动的求知者.

二、美林斯文“输出假说”对大学英语第二课堂的指导意义

在克拉申输入假说的基础上,加拿大语言学家美林斯文（Merrill Swain）提出了“输出假说”,这可以看成克拉申输入假说的延续或补充.美林斯文指出可理解输入是语言学习的前提条件,没有可理解输入就没有语言习得；但仅仅靠可理解输入还不能使外语学习者准确而流利地使用语言；要想成功地掌握一门外语既要有大量可理解材料的输入,又要为学习者提供机会做到足够量的可理解的输出,美林斯认为,从某种意义上说,输出可以增强输入,对学习语言有积极促进作用.因此,语言的教授者应努力为语言的学习者提供尽可能多的语言输出机会.

从以上美林斯文“输出假说理论”的分析,第二课堂应该是一个具备轻松氛围的课堂,学生们会以他们的热情交流,表现.只有这样没有束缚的环境,才能消除学生们的焦虑感,才能让他们感觉到这里没有“丢脸”,没有“胆怯”,让他们安心地,毫无保留地展现他们的才华.以同济大学浙江学院第二课堂为例：

（1）英语角.由英语教研室和学生会共同组织的英语角,受到了同学们的欢迎.在每周三晚上的英语角上,英语老师只是作为一个引导者,学生们才是主导者,他们在这里喝咖啡,聊电影,聊理想,做游戏,看电影.开始他们羞怯得不敢开口