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[摘 要 ]该研究采取理论研究与实验研究相结合、定量研究与定性研究相结合、调查研究三种研究方法,选取桂林理工大学博文管理学院的两个平行班作为研究对象,进行了两学年的实验研究.研究发现,英语期末考试中实验班和对照班的英语平均成绩差异显著（P等于0.0000.05）,实验班的英语四级和六级一次通过率分别高出对照班26.5%和30.6%,表明情感教学策略的运用提高了学生的英语成绩,有效地提高了学生的英语能力.

[关 键 词 ]大学英语 情感教学 有效教学

[作者简介]刘拴（1963- ）,男,甘肃会宁人,桂林理工大学博文管理学院外语系,副教授,硕士,研究方向为语音学和应用语言学.（广西 桂林 541006）

[基金项目]本文系2012年广西区教育厅教改项目“英汉双重图式对优化独立学院学生大学英语词汇体系构建的研究”（项目编号：2012JGA243）、2010年广西省教育厅科研项目“需求分析理论框架下广西区英语应用现状及前景研究”（项目编号：201010LX175）的阶段性研究成果.

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0150-02

随着时代背景和生活方式的转变,现代大学生大多学习习惯不良、感情较为脆弱,这种现状已不适合使用传统的教学策略来满足学生学习的情感需求.然而,很多教师更注重认知因素和语言知识本身,却忽略了情感因素的重要性.情感因素是全面发展教育的有机组成部分,是现代教学理论发展与创新的突破口,老师应时刻关注学生的情感变化,培养和利用他们的情感态度并将之渗透到教学中.探析情感因素对英语教学的影响及相应策略,对于培养学生良好的学习品质、促进学生的全面发展具有重要意义.桂林理工大学博文管理学院的学生英语基础较为薄弱,加之高考的失败经验对心理的负面暗示,在英语教学中对他们采取合理的情感教学策略,能够提高学生英语学习的主动性和积极性,提高大学生的英语应用能力.

一、情感教学策略内涵及其理论基础

(一)情感因素及英语教学中的情感策略

在外语或第二语言教学中,情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等,是人体对外部世界积极或消极状况做出的反应.一般分为积极情感因素和消极情感因素.积极情感因素包括自信、愉快、良好的动机等；消极情感因素包括焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等.

情感策略就是学习者通过调控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志等积极情感因素来适应不同的学习环境、建构和谐平等的学习氛围、促进高效率学习的一种学习策略,是在教学过程中调动学习者积极的、有利于获得知识的、有利于提高能力的、有利于达到良好教学效果的策略.

(二)情感教学策略的理论基础

1.情感过滤假说.克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）是指情感因素在二语习得中对输入有过滤的作用.情感因素因人而异,学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得.只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得.最佳情感条件有三个方面：学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感.

2.图式理论.康德和皮亚杰等人的图式（Schema）理论是指人脑中已有的知识经验的网络,包括认知者的经验、动机、兴趣和情绪,是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元.个体所以能对各种刺激做出反应,是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式.这种图式在认知过程中发挥着不可替代的重要作用,即能过滤、筛选、整理外界刺激,使之成为有条理的整体性认知,从而建立新的图式.

3.元认知理论.费劳威尔的元认知理论是指关于个体对自身认知过程的认知与调控,是关于认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分.其中元认知监控是元认知的核心,是指主体在进行认知活动过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程.

如何写情感硕士小论文
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本实验将以独立学院为例,对大学英语教学中实施情感教学策略进行调研,以检验其效果.

二、研究方法与过程

(一)研究方法

本研究采取了理论研究与实验研究相结合、定量研究与定性研究相结合、调查研究三种方式,在理论基础上对情感教学策略进行定量分析处理,对比实验前后学生英语学习态度的变化,并佐以实验后问卷调查反馈情况；同时对理论性较强的部分进行定性研究.

(二)研究过程

1.研究样本.研究所选实验对象是桂林理工大学博文管理学院2009级国际金融与贸易两个班的学生,所用课程为大学英语,由同一个老师进行教学.98个研究对象中,36个男生,62个女生.一班是实验班,有49个学生,其中19个为男性.二班为对照班,有49个学生,其中17个男生.入学时实验班和对照班的摸底考试成绩统计结果表明,t 等于 -0.3302.000；p 等于 0.7590.05,均无明显差异（见表1）.

2.研究过程.实验进行两个学年,采集数据主要包括两个部分,一是实验班和对照班实验前大学入学时的摸底考试成绩；二是实验班和对照班实验后的四、六级成绩和最后一次期末成绩.入学摸底考试采用与高考难易程度接近的150分的试题,评分标准和高考基本一致,严格监考；实验后的最后一次期末成绩采用百分制.实验前和实验后的阅卷均由实验组成员流水进行,采用同样的评分标准.采集数据通过SPSS分析,主要对比实验班和对照班在实验之后的英语成绩是否有显著性差异.

实验中所用的具体的情感教学策略主要包括：尊重学生、激发动机；跨越性别、男女平等；设计讨论式、游戏式教学,调动学习积极性；转变角色、减少讲解；创造发言机会,消除外语学习心理障碍；面带微笑、和颜悦色；衣着整洁、得体大方；语言清晰洪亮、抑扬顿挫；委婉纠错、禁止批评；展示才能、吸引学生；促膝谈心、单独答疑；关爱学生、鼓励上进. 3.研究方法.实验班和对照班的大学英语由同一个老师