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摘 要 ：大学理工科教师和学生在教学和学术活动中需要通过英语获得本专业领域的知识、掌握并转化世界前沿技术,鉴于我国大学理工科英语教学存在的基础英语与专业英语定位、衔接等问题,提出以理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）教学工程,基于工程化的思想全面系统研究其可行性、学生需求分析、课程模式设计、教学评估、教师发展等内容.本文重点讨论该教学工程的可行性问题.

关 键 词 ：大学英语 理工科通用学术英语EGAP 可行性

项目基金：本文受云南大学教学改革研究项目资助.

引言

世界经济一体化、文化多元化和交流便利化,使英语成了一门国际通用交际语言.高校理工科师生在探究自然规律、设计工程方案工作中往往需要通过英语获得本专业领域知识,参加国际学术交流,掌握并转化世界前沿技术.我国高校的理工科英语教育体系开设有大学英语（基础）、专业英语等课程,少数一些专业还开设了双语或全英语的专业课程,但是实际上现有的课程体系、教学内容和教学效果难以适应高等教育的国际化进程要求.在大量的国际学术活动中,英语交际能力的欠缺,严重制约了广大的教师、学生和科研人员学术交流、个人成长和学问创新.因此,唯有与时俱进,改革大学英语教学才能找到出路.许多学者认为,以学科内容为依托的学术英语EGAP是衔接大学基础英语教学和双语教学的桥梁,是大学英语和专业英语之间的一门过渡性课程,是我国大学英语教学的崭新领域,是大学英语教学改革和发展的方向.

理工科自考毕业论文怎么写
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开设以理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）,学习与专业相关的英文原文文献、讲座等,不仅可以训练理工科学生用英语进行论文写作、口头陈述、学术交流等语言应用能力,为适应双语教学（即专门学术用途英语,ESAP）奠定扎实基础,而且有助于提高他们的科学素养.因此,课题组借鉴工程化思想,构建以大学理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）教学工程,根据学生需求调查分析、教学模式设计、教学评估等内容,探讨其可行性.

1.通用学术英语教学的必要性

1.1 理工科专业双语教学的困惑

为适应全球化形势下国家培养国际化人才的需要,教育部2005年1号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要提高双语教学课程的质量与扩大其数量.2007年教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力,以此鼓励高校全面开展教学.然而,近十年的双语教学探索和实践,效果差强人意,处于尴尬的境地,究其原因：一是愿望良好,基础难为.双语课程使用学习者的母语和一门外语同时讲授专业知识,这对学生和教师的语言应用能力提出了较高的要求；而理工科学生特别是本科学生以及教师的实际英语水平参差不齐,双语课程流于形式,效果欠佳.二是教学形式单一,课程缺乏体系.双语课程的目标是培养专业知识扎实、能用英语流利地表达观点与做专业陈述、在未来工作中能有效地进行国际学术交流的毕业生；而实际的教学中,内容普遍存在只注重语篇翻译、忽略听说和写作能力、师生无法用英语互动、考核方式陈旧单一、事实上并未达到双语课程的要求.三是缺乏学术规范指导,缺少与大学公共英语的衔接.双语教学属于专门学术用途英语教学（ESAP）,无论课程设置还是教学内容要求都很高,是高校英语教学的较高阶段；而现行的大学公共英语教学多停留在一般用途英语,和双语教学之间出现了明显脱节.

1.2 大学英语教学的迷茫

21世纪初期,中国教育部着手改革高校大学英语教学,制定了《大学英语课程要求》,新的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”,重点是发展学生的听说能力与自主学习能力.然而,高校的大学英语教学也处于十分尴尬的境地,一度通过四、六级考试成了大学英语的全部,全盘否定了英语的工具属性.究其原因：一是评价体系缺失,唯考试论.许多高校都把大学英语的教学目标设定为提高学生的英语综合应用能力或提高学生的综合素养.但这一目标与实际脱节,学生还是被动学习英语.许多大学生为了求职而参加大学英语四六级考试,为了参加四六级考试而学习英语.一旦考试通过,学习英语的动力和目的就变得十分模糊,所学英语课程与其大学学习和未来生活似乎毫无关系了.二是大学英语定位模糊,未能理清楚与高中英语的关系.戴炜栋在2001年就曾指出,大学英语教学必须在学习内容、方法与评价系统方面做好与高中英语的衔接.笔者通过对大二学生的问卷调查发现,约半数学生认为大学英语课堂与高中英语课堂相比实质差异并不大,这种目的相同、内容相似、缺乏实用前景的英语学习,使得大学生在达到《大学英语课程要求》中的基本要求后往往失去继续学习的动力和兴趣,导致英语水平停滞甚至下降.三是欠缺与专业相关的英语应用能力,近几年我国经济迅速发展,国力明显增强,与国际社会的联系也日益密切,社会各行各业越来越需要既拥有专业能力又有良好英语应用能力的人才,而专业英语应用能力的欠缺较明显地体现在学生用英语进行文本阅读、文章写作、口头陈述、交流谈判等方面,大学英语教学效果与社会需求的英语水平存在一定差距,英语应用能力已成为制约大学毕业生顺利就业的重要因素.

1.3 通用学术英语的提出

重构大学英语课程体系,突显英语作为学术交际和职场交际的工具属性备受重视.中国高校需要勇敢地向传统的一般用途英语教学说不,需要一种在一般用途英语和专门学术用途英语之间、能够训练提高学生在学术领域的英语交际能力、使其能够真正适应与国际性知识接轨的双语教学的英语教学途径,这就是通用学术英语（English for General Academic Purposes,以下简称“学术英语EGAP”）.学术英语EGAP与一般用途英语的根本区别在于它在教学目标和教学内容上注重的是英语应用于学术的功能性和实用性.以内容为依托的学术英语EGAP“把语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学上,把语言学习与学科知识学习结合,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高”. 2 理工学科学生学习学术英语的可行性

2.1 学生的英语基础能力

从入学基础来看,高校学生入学的英语基础要求通过初、高中学习已经掌握3000-4000词汇量,具备一定的读写和听说能力.而且他们大多对大学英语学习的内容和方法有着浓厚的兴趣和好奇心,加之入校一、二个学期内许多学生可以通过大学英语四六级考试,这些基础很容易转变成良性的学习动力.但是另一方面,大学生的学术英语能力又很欠缺.根据蔡基刚教授对复旦大学等高校学生以及Geoghegan对剑桥大学海外学生语言困难问题的调查表明,听英语讲授课程、用英语写作和参与讨论是大学生通用学术英语能力欠缺表现最明显的几个方面.尽管不同学校不同学科的学生英语能力有区别,但都需要通过加强学术通用英语技能来突破学术语言障碍.应针对学生不同需求开展分层次教学,不能“一刀切”,要有校本特色,适时引入.复旦大学直接用通用学术英语课取代大学综合英语,东莞理