习作方面有关大学毕业论文,与组改、互评、自我修改,提高学生习作水平相关论文范本

这篇习作论文范文属于改论文免费优秀学术论文范文,习作方面有关大学毕业论文,与组改、互评、自我修改,提高学生习作水平相关sci论文润色修改。适合习作及学生及数学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及习作相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

多年来,不少小学在抓写作教学中非常重要视学“写作评改”这一环节,从总批评到眉批,从布局谋篇到一字一句一个标点,语文老师辛苦多少年为“写作评改”默默耕耘,但遗憾的是教师悉心评改的习作到了学生手里无足轻重,有的瞟一眼分数,有的订正几个错别字,最好的亦只是读读老师给写的评语,而后不无例外地塞进书包.其结果学生的习作水平仍没有多大的改观.

《语文课程标准》中指出：“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中（使学生）提高写作能力”.笔者近年来在写作教学中尝试“组改、互评、自我修改”的方式,发挥学生互评优势,使学生的写作能力在相互评改中得到了有效的提高.

一、教会学生组改作文

所谓“组改评改”,就是学生全员参加,分成小组,阅读评改别人的习作.老师可以参与到学生的这一活动中,作为一个评改的“裁判”.

在组改活动之前,老师教给学生正确的修改符号及批改习作的内容及方法.每次评改,由评改小组组长组织读习作,其它学生听语病,找问题,然后各抒己见,进行讨论；其次,再读习作,边读边改；第三,再读习作,检查修改有无问题,最后教给老师,老师进行详细检查,指出优缺点,这样训练一段的时间.这当中,老师始终向学生提倡“吹毛求疵”的精神,一字一句看似微小,却是学生练好文字基本功的好时机,小学阶段不就是要让学生学会这些吗?在组改习作的过程中,学生的习作相互之间得到了充分的交流,基础教差的同学经过这段时间的训练,领略到了优秀习作的精彩的遣词造句,好基础的同学也经常看到差的习作中的不足,引以为戒.同时,学生视听结合,促进思维的发展,自己写完习作草稿后的“初步修改”这一习惯已悄悄形成.逐渐地,你会发现学生交上来的当堂作文,已少有语病.通过学生组改,教师不仅达到培养学生自改能力的训练目标,而且教师本人的写作评改负担也减轻了不少.

二、引导学生互评作文

学生批改习作,教师不能任其自然.在学生具备初步修改能力,教师这时要有意识地放开手脚,引导学生在“评”字上下功夫,从一篇习作选材构思的巧妙到语法修辞的精到,敢于“评头论足”,统领全文.教师事先可以对典型习作在班上进行集体评析.挑选出好中差习作,对三类不同的习作提出不同的修改要求.对有中心、有条理、基本达到要求的习作,只做个别语病评议,要求习作者在基本保留原作原貌的基础上修改.评议中等作文,让学生自由朗读,体会习作的不足之处.检查习作内容是否具体,开头和结尾是否呼应,段与段之间过渡是否衔接,习作详略是否得当等.对较差习作的评议,主要发挥全体学生的作用,按照习作要求,开展认真的讨论.要肯定习作中的闪光点,并中肯地指出不足之处及如何修改.然后,同样的方法放到小组中去集体评析,让每个小组成员明确,我们在集体评析小组成员的一篇习作时要评什么,从哪里开始评,怎样评.与此同时,教师还应有意识地让学生多阅读一些习作的“评语”,逐步培养学生集体讨论下评语的能力.这