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作文教学不仅要训练学生会写文章,还要训练学生会改文章.然而,孩子们最终有多少人在写完作文后认真修改呢?很少!《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯”.我认为,这项要求既体现了语文的实践性和自主性,又能明显地提高学生鉴赏文章优劣的能力.“实施建议”中还明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”

然而在平时的作文教学中,通常做法是教师对学生的作文进行精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数.学生的作文单纯地让老师改,即使精批细改,也还是老师代替学生去想,代替学生去表达,不一定符合学生的思想认识实际,对学生并没有多少切实的帮助.而若让学生自批自改,往往出现较多的随意和不合理,甚至感到无从下手.针对这个情况,我提出了“如何指导学生修改作文?”这一主题,希望通过探讨,有所收获.

一、对症下药是前提

只有找到问题,对症下药,才能有的放矢.那么如何引导学生发现作文中的问题呢?“语文是姓语的.”崔峦如是说.姓语的语文教学,在以读为本的阅读教学中,读贯穿着每个教学环节,读能通文,读能懂意,读能悟感.由此,我思考：在指导学生修改作文的时候,能不能也采用以读为本的方法,让学生把自己学的作文读得文通意顺,意思完整,读出文章中该修改的地方?因此,我尝试以各种读的形式,分层指导学生修改自己的作文.下面就谈谈我在实际教学中的做法.

(一)自读,完成修改的前两步

一开始,我要求学生自己小声地读自己的作文,把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点,把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来.告诉学生,凡是读不通的地方就是有问题的,是要修改的.同时还要看看能不能用上平时积累的好词,使得句子读来更优美.

怎样写好语文教学论文
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(二)交换读,检查自改过程中的情况

在这一过程中,学生读的都是别人的作文,要求学生边读边想,作者写的是一篇什么类型的文章?对照修改的要求,写人和记事的文章都要做到有人有事,事情的叙述要交待清楚要素,要有顺序,对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写.写景的文章要做到观察仔细,抓准景物的特点来写.若是想象的文章是否做到大胆想象,合理安排结构,故事情节生动曲折、吸引人.无论是哪一类的文章,都要做到层次清楚,详略得当,在文章的最后,作者是否写出了自己的感想,这一感想是否表现主题?并把你的想法和作者本人进行交流,再着手修改.每逢此课堂,我都会有极大的欣慰感.在第一个自读环节中,看着学生时而小声读自己的作文,时而恍然大悟地奋笔疾书,脸上兴奋的神情油然而生.在交换读的时候更是激动异常,先是好奇地读着,突然又停下来找作者说自己读后的心得,常常因为各持己见而争得面红耳赤,那是一次次智慧碰撞的火花.

(三)面对全班朗读

经过了前面两个环节,学生的作文至少能够减少错别字,语句通顺,句中多少会有些好词,内容详略得当,有个较好的框架子.在这个基础上,再来第三次读,也就是读给全班人听.学生读到精彩处,或者是不妥处,我便请他暂时停下来,依照修改要求及时进行评点.有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的,修改前后有什么不同.这一朗读过程中,还会有很多的学生主动再次修改.因为他们不光听了别人的作文,还听了老师的点评,由此受了启发而再做修改.刚开始进行这种方式的时候,学生还不太习惯,上台朗读作文的声音很小,不好意思读.但到后来都争着上台读,以能上台读为荣,哪怕是闹笑话,也觉得是一件开心的事.

二、掌握方法是基础

写作文对于学生来说,已经是比较难了,修改自己的作文更是难上加难,不少学生无从下手.因此在通过各种读发现问题的前提下,要教给学生解决问题方法,也就是修改作文的基本方法.

(一)换

就是去掉作文中的错别字、不恰当的词,以及病句和不正确的标点,而代之以正确的字、词、句、标点.训练学生自己修改作文,就要从这些最基本的东西抓起.

(二)增

就是充实作文内容.有的学生重点段落写得不具体,笔总是落不到实处,空话多.这时,老师可以指导学生充实重点段落的内容.对于一些作文水平较高的同学,不仅要指导他们扩写好重点段,还可以适当指导他们增添一些新内容.

(三)删

就是压缩语句,删掉多余、重复的部分.有的学生作文由于没有注意围绕中心思想安排材料,有些不该详写的地方却写得很细,致使文章