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写作是语文教学的半壁江山,写作能力能体现一个学生语文综合素养的高低.提高学生的写作能力是每个语文教师都在思考探究的问题.然而,长期以来,作文教学一直是困扰广大语文教师的难题,是整个语文教学中的薄弱环节.教师往往花费大量的精力批改、讲评作文,但效果却不太理想.尤其对于基础较差的职校学生来说,更是收效甚微.究其原因,一方面是学生“言之无物”,写不出文章,而更主要的一方面是学生写作没有成就感,缺乏写作兴趣.那么,怎样才能调动学生写作的积极性,使他们爱上写作并提高写作能力呢?笔者根据多年来的经验体会,总结出以下几点做法.

1.培养学生说真话诉真情的能力

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止.写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面.”目前,在职校学生的作文中,存在着比较普通的虚假现象,写进作文中的人是虚的,事是假的,观点是强加,感情是浮泛的,推动了生活诉真实性.这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上,即便有些学生,作文功底煞是很好,但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯,他们的作文即使有文采,依然脱不了胡编乱造的弊病,因此难以打动人,难以获得高分.记得前不久,笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛,让笔者惊奇地发现,作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生,而是学校汽修班一位普通的学生.这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病,舅姨们倾全力救助母亲的经过.此文农牧民得令笔者动容.可见,文章贵在真情,要写好文章,一定要养成说真话诉真情的习惯.只有敢说真话,肯吐心声,才能让读者感到真诚可信,才能使写出的那些话产生说服力和感染力.

有些学生在写作中,一味地说套话,以为只朝着光明的一面去写就是没错的,其实,这种思想的框框是完全应该摒弃的.人类的感情多种多样,不论高下,只要是自己的真情就可以如实表现.有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加,但在写“我的老师”的作文中,却一味地对教师歌功颂德,这样的作文能写得好吗?只能给人作假的印象,倒不如直言不讳地指出老师的缺点.

写语文教师论文的方法
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语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”.叶圣陶先生说：“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许中是心非,弄虚作假.”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容,少搬‘公式’,少说废话.”学生作文是否有发自内心的真情,是衡量创作的一个重要尺度.作文应以敞开心灵,表现个性,真实坦白地抒写自己为创作原则.真诚是一切文学之本,尤其是初学写作者——学生所必须遵从的.

2.培养学生爱观察善积累的能力

常常有一些学生害怕写作文,他们面对文题无话可说,无事可写.其原因大都是只对生活缺乏观察,或是不习惯于思考.殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生.同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料.只要善于观察、善于思考,写作的源泉一定是汩汩滔滔,长流不息.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,观察就是汲取生活源泉,获得作文素材的重要手段之一.

“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”写作者必须热爱生活,对于生活有敏锐的感悟力.热爱生活,笔者才会淌出汩汩的清流,妙笔才会生花.观察生活,发现生活中的真善美,思考生活,才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解.对生活观察得越细致,感知得越深入,则描写的事物越形象生动、独特.因此,必须培养学生善观察感知的能力.

培养学生善积累素材的能力,引导学生勤写观察笔记,多作读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,这样才不会随读随忘,随见随忘.

3.培养学生多读多写多思多改的能力

我们每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能杆杆亲历,这就必须学会积累间接经验.而获取间接经验的最有效途径是阅读.阅读是写作的基础,是获取写作范例的唯一途径.“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”,这都是前人在读写实践中总结出来的经验.读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来.一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美.

自然,多读还要多写.任何技能技巧,都需要反复历练,写作出一样,训练达不到一定强度或熟练程度,就难奏效.写作更是一种创造,必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律.滴水石穿,熟能生巧.多读多写文字工,只有多读多写了,作起文章来才能得心应手.连鲁迅先生说起自己的写作体会,也是这样强调的：“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的.”因此,初学写作者应勤课笔,只有坚持课笔,才能以“量”来促进“质”的飞跃.持之以恒,写作习惯也就养成了.在写作的这一方沃土里,对于基础较差的职校学生来说,模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法.因为模仿是学习的必经之路,也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁.模仿的特点在于针对性强,有法可循.通过模仿既可降低学生学习的难度,双能够收到明显的效果.教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文,指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点,让学生科学地模仿,灵活地采用,起到开源导流的作用.

有关资料证明,对学生来说,多读名人名作固然重要,但阅读一些相同写作层次、相同生活层次,具有共同情趣的同齡人的优秀作品,更能启迪思维,激发写作欲望.所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章,还应从学生的写作中找出一些优秀的作品,在班内朗读、分析,打印成册在几个平行班之间传阅.这种做法会极大地激发学生写作的积极性,促使优秀作文不断地涌现,进而显著提高学生的写作能力.当然,仿写不是目的,当学生掌握了文章的基本技法之后,我们就要鼓励学生去创新,逐步写出具有自己特点的文章. 多思考,除了指平时对所见所闻要多思考,对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外,在写作时,也要养成构思、列提纲的习惯.没有思考就没有深邃携永的文章.动笔之前,要思考选什么样的材料,选什么样的主题,以及对材料要如何组织等等.最好养成列提纲、打腹稿的习惯,这样,下笔才能一挥而就,不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来.

“呤安一个字,捻断数茎须.”好文章一半在起草,一半在修改.修改是写作不可缺少的重要步骤,是提高文章质量的有效方法.文坛上流传着一少名家修改文章的故事.而修改又重在养成学生自改习作的习惯.叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章.大纲也要求学生养成.“多写多改”的习惯.“好文章是改出来的”,这是公认的事实.文章不厌百回改,越改越精美.从起始年级起,就应教给学生自改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改的习惯.

4.培养学生品尝成功,增强信心的能力

美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们主无法成长开花.”文章完成后,学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语,给一个满意的分数,还期待着老师讲评时对自己的表扬.针对学生的这种心理需求,教师应充分挖掘学生习作中的闪光点,多鼓励、少批评,绝不吝惜对学生赞美之词,即使是学生微小的进步都要给予表扬.对于学生习作的不足,要以委婉、热情、期待的态度指出,让学生既品尝到成功的喜悦,又认识到自己的不足,从而增强写作的信心,提高写作能力.

每个人都渴望成功,取校生也不例外.他们在初中长期不被老师重视,自卑而缺乏成就感,点滴的成功都能给他们带来巨大的改变.当学生看到自己的作文发表时,那种喜悦的心情是无法言喻的.因而,教师要多给学生机会,让学生体味成功的喜悦,点燃其写作的激情.教师可以鼓励学生参与征文活动,参加作文竞赛,也可以在校报上发表文章,还可以班级自编作文投,开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等,争取使每一位学生的作文都有机会发表,每一位学生都能收获成功的喜悦.

更为重要的是我们要写好作文批语,让其成为沟通师生的桥梁.如：“你的开头精彩,已迈出了成功的第一步”,“语言诙谐幽默,字里行间是生命激情的跳跃,我也被感染了等”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响.让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时,他才会好起来”当作至理名言吧!

卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏.”夸赞别人是一种品质,也是一种境界,我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢!把学生的写作热情激发起来吧!让他们尝到写作的快乐,这是我们做好语文教师义不容辞的义务.

总之,作文教学无章可循,这给我们更广阔的创造空间,作文教学道阻且长,我们将上下而求索.相信自己,用心坚持,我们一定会走出一条成功的教学之路.要提高学生的写作能力,教师在教给学生方法技能的同时,必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣,使他们由被动变主动,由“要我写”变为“我要写