作文指导方面硕士学位论文,与农村小学作文教学的误区相关论文修改

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中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0213-01

语文课程标准（2011年版）关于写作教学为我们广大老师,指明了方向,提供了方法.但在实际生活中,我们有的老师却熟视无睹,想当然地根据自己的经验教学.最后,造成学生“怕写”、教师“难教”的困境.结合实践,笔者从小学作文教学存在的问题分析,进而提出相应的解决对策.

1.出题重“主观”轻“客观”

这里的“题”,不仅指作文题目,也指作文训练的内容和要求.出题重“主观”轻“客观”,就是说教师在出题时,不是根据小学生的生活经验、兴趣、认识能力等客观事实,而是凭自己的主观要求.据我们所掌握的调查资料显示,多数语文教师对语文课标中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚,或者是无目标,随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学等.作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性.而对于大作的有益补充――小作,教师更是随心所欲去安排训练内容,无计划,无安排,事后才草草备个简案,应付检查.例如,有的老师出过《可爱的家乡》、《让我感动的一件事》等文题.我们想想,如果学生没有感到家乡的可爱,没有经历或听过感动事例,怎么办呢?学生只有胡思乱想、瞎编乱造,或者借鉴别人的习作为自己所用.因此,在一个班级中,我们往往能看到相同或雷同的个人经历.这与我们课标的要求：“内容要具体,不说空话”和“有真情实感,不说假话”是相背的.

2.指导重“前面”轻“后面”

小学语文课程标准指出：“要重视作文指导.”我们在调查中发现,有不少教师狭隘地理解为指导就是“作前指导”.“扶着走”、“一言堂”,“包办代替”等现象在第一节作文课中数见不鲜,学生惟命是从,依仗而行,完全处于被动、消极的地位,作文教学纯粹是抽象讲解到抽象接听,忽视了学生的思维特点,违背了学生的思维规律,这样的作文指导无疑是“空对空”.而后师者长舒一口气,闲步教室间,任由学生天马行空,自由驰聘发挥.

那么,到底什么时候该导,什么时候不该导呢?教师的指导作用又该体现在哪里?笔者通过近几年来的教学尝试,认为“简到写,重导改”是切实可行,十分有效的.

“简导写”是指指导学生写的时候要简单.教师的指导要提纲挈领式的,不作过多过繁的说理讲解.鼓励学生放胆,不要依靠教师的指点,不要怕写不好；鼓励学生用自己的语言