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作文教学是语文教学中的一个重要环节,同时又是一项创造性极强的活动,写作要“运用联想或想象,丰富表达的内容,鼓励有创意的表达”.那么,在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力?笔者进行了一些积极的探索.

一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维

现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、比较深刻地掌握知识.写作要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”.通过对现场观察,同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联,从而极大地拓宽了同学们的想象空间,提高了其写作能力.

二、通过范文模仿培养学生的创造性思维

心理学研究表明,大多数青少年由于阅历浅,他们往往在身边寻找模仿的样板.现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文,启发学生思考,应将范文与学生的习作进行比较,找出学生常犯错误的症结所在,引导学生认识不应该这样写,而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’.”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练,取得了良好的效果.

为什么要写文学作品论文
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《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章,我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边,大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物?同学们经过思考后,想到了家乡的杨树、枣树等,于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了.其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树,是生长在我们这里极其普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树.等无论是在地头还是在路边,无论是在房前还是在屋后,你都会发现它那不屈不挠的身影.不管是炎热的夏天,还是在寒冷的冬天,它都默默无闻地生长着.它不像橡胶树,需要肥沃的土壤；它不像果树,苛求人们对它的精心照料；它不像柚木,以自己的名贵而孤傲脱群.然而,它不求泥土的肥沃,不嫌土地的贫瘠,无论它的种子撒在哪里,只要一发芽,就能蓬蓬勃勃地生长等”

显然,像这样的作文看起来让人觉得有些做作,但通过这样的模仿,不仅使同学们的思维得到了活跃,而且还增强了他们思维的开拓性和创造性.

三、通过缩写和改写培养学生的创造性思维

缩写和改写是作文教学中不可忽视的一部分,同时是一种最基本的能力训练.在初中语文课本中有许多可以缩写和改写的材料.在教学中只要老师讲清这是一篇篇幅较长、文字较多的新闻,要求缩写成简短（200字左右）的新闻稿时,强调要注意新闻的要素、结构和特点就可以了.

改写是作文教学中较常见的一种训练方法.可以把诗歌改写成叙事散文,也可以把戏剧改写成故事等.在训练把叙事诗改写成叙事散文时,要求同学要注意诗歌与叙事散文的区别.如欧阳修的《卖油翁》、乐府民歌《木兰诗》和杜甫的《石豪吏》都是改写叙事散文的好材料.把戏剧改写成故事时,要求学生在改写时要注意的是人物的刻画和环境的描写,如京剧《打渔杀家》选场.而把小说的片段改成戏剧时,则要学生注意的是故事情节主要是通过人物的对话来体现的,如《范进中举》中的范进中举后发疯的情节就可以改成独幕话剧.

这一类作文训练主要是在原文的基础上进行的,我们不要小看它只是缩缩、扩扩、改改,但在很大的程度上培养了学生的潜在意识.只要在平时训练方法上得当,对提高学生的想象力和创造力有很大的促进作用.

四、通过续写培养学生的创造性思维

续写作为作文教学中的另一重要活动,它不仅是培养学生创造性思维的一条有效途径,同时又可以提高学生的写作能力.语文教材里所选的大部分是比较有影响、有代表性、实用性较强文学作品,而这些文学作品有的是长篇文学名著的节选,有的是短篇经典.因此就要求我们教师在进行作文训练时多动脑筋,对提高学生的写作水平及培养他们的创新意识有一定的帮助.如法国作家莫伯桑的《我的叔叔于勒》一文,文中对“我”的叔叔于勒的去向没有做交代,我就请同学们根据自己的想象对于勒以后的生活进行续写.结果就出现了各种不同的猜测.有的同学写“我”再次见到于勒时,他已是儿女满堂、百发苍苍的老人；有的写“我”从那次见到于勒以后,从此再也没有见到过他；而有的同学却一反常态写于勒自那次从船上离开后,发奋努力做生意赚钱,以后越做越大,终于成了一个大老板等

当然,有的同学在续写中,由于把握不住作者的原思路,免不了会有闹出笑话的现象.我想,