习作类有关毕业论文题目,与两种倾向要不得相关代改论文

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人有学步时,写有起步期.小学生从三年级开始学写习作.习作,是运用语言文字表达自己所见所闻所感的一项练习,是三年级语文学习的重点与难点.为了帮助学生打好基础,特别是在不增加其学业负担的前提下激发习作的兴趣、提高习作的能力,我们开展了“小学三年级基于标准的习作教学研究”.这项研究依据课程标准习作能力要求,重视学生写有目标、写有交流、写有修改.在研究中,我们也发现了一些倾向性问题,带有一定的普遍性,有进一步探讨的价值.

倾向一：一篇大作文要写好几遍

研究现场：

研究伊始,到学校了解性听课,坐到学生中间.参加实验的教师指导完毕,学生拿出草稿本,动笔写作.翻翻身边学生的大作文簿,发现已写的几篇大作文都卷面清晰,无一处修改.再看学生的草稿,作文草稿本也几乎没什么修改符号.同一题目的习作,有的同学写了两遍,有的写了三遍.

为什么不能让学生直接在大作文簿上直接写呢?实验老师说,学校不允许.那么,为什么不能让学生只打一遍草稿,然后在草稿上修改呢?实验老师说,习惯了,现在还没教修改符号.

怎么写习作本科论文
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跟进思考：

一篇大作文写上好几遍——这样的现象随处可见.我们看到的干干净净的大作文簿,其实是学生在草稿本上写了又写之后的誊写之作.这样的做法是有问题的：

一是无益于学生身心健康发展.可以想象,三年级学生书写速度不快,单誊写一篇两三百字的习作大约就要一节课,再加上打草稿,修改草稿,教师习作前的指导,一次大作文训练没有三四节课是拿不下来的,但是语文课没有那么多,于是只能减少、压缩学生其他领域的学习与经历,得不偿失.

二是打击了学生习作的兴趣.起步作文重在兴趣,古人倡导写“放胆文”,先少讲规矩,让学生放开文笔,自由发抒.现在《语文课程标准》提出“乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,都是意在培养、呵护学生的习作兴趣.习作起步阶段,不宜过多要求,更不可反复打草稿,一而再、再而三,学生最后看似改好了习作,却增强了挫败感,产生畏难情绪,同样是得不偿失.

改进措施：

为学生减负,与学校沟通,取得学校支持.在实验班中实施一次作文法,直接在作文簿上写、改作文,学生越是改得多,教师越要褒奖.

《语文课程标准》要求中高年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”,在课题研究中,我们根据学生习作实际、需求,先教常用修改符号：增、删、改、换.

效果陈述：

学生开始使用修改符号,每次大作文时间成倍减少；不少人已经产生的“害怕作文”“作文好累”印象开始消退.教师指导负担也明显减轻,习作质量并未下降.

倾向二：一次大作文要求很全面

研究现场：

两个月后的课题研究阶段性总结活动上,两位实验班教师言辞闪烁,但表达了同一个意思：课题实验要求学生只写150字左右的习作,语句生动、内容具体、首尾呼应等习作要求,这样到了考试,实验班学生写不过其他班级怎么办?

我蓦然想起上次听课后交流意见时,老师也有类似的担忧,看来“心病不治”,实验难以深入.

跟进思考：

新课程改革前,小学生习作评价是耳熟能详的七大“标准”：文题相符、思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当和语句通顺.

遗憾的是,新课改十年了,我们很多老师在指导学生习作时,依然把这些奉为习作评价的不二法宝.更要命的是,三年级起步就如是要求,用心不可谓不好,但问题也显而易见：

一是要求过高,没有凸显年段特点.学生学得很累,效果又不好.其实,三年级学生,只要习作内容真实,语句通顺,一般不少于200个字（三年级年段目标）即可.过多、过高的要求,反而容易导致学生“消化不良”.

二是忽视了过程、情感态度方面的引导.写好作文,单靠知识、技能肯定不够,还需要情感,需要经历.现在老师的要求主要集中在知识、技能上,而兴趣、情感、过程等领域的评价明显缺失.《课程标准》要求的“留心周围事物”“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”等更是避而不谈,不教也不管,学生习作后劲明显不足.

改进措施：

依据课程标准,带领学生一起设计量规：《习作评价标准》《习作过程评价标准》,保证每个学生都明确三年级习作目标,做到有的放矢.同时实施过程性评价,每个月至少一次,由学生根据量规对自己的习作情况进行有意识的反思与评价,扬长补短,明确改进方向.如此,步步为营,每月一小步,一年一大步.