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有研究显示,在人的一生中,前4年发展起来的是学习能力的50%,而不是知识的50%；但就是在这早期的岁月里,婴儿的大脑完成了大约50%的大脑细胞连接——那是将来所有学习基于其上的通道
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一、童年经历
幼年时,爷爷奶奶还没退休,父母在乡下教书.由于长辈都很忙,对我的管教也很少,因此,那时我只能和行动不便的曾祖母在家看电视.上学后,做完作业就是看电视.只要我不吵,爷爷奶奶就不管束我,更不让我做事.这种状态持续到我读完小学.
初中时,母亲终于发现对我的教育缺失,除了上课就是看电视,不看课外书,不做家务,没有良好的学习生活习惯.此后,母亲开始对我严加管教,周末上美术班,锻炼身体,给我买书和订阅杂志,引导我有选择地看电视.但习惯已养成,难以转变,为此经常受到母亲的责备.
高中时,父亲工作很忙,所有家务都压在母亲身上.而从小不做家务的我,也就没有帮忙的意识,连自己的书桌都懒得整理.渐渐地,母亲也无法忍受,说我不孝顺,而我总是顶撞她：“我们同学中没有人做家务事的,你们那是什么年代?”气得母亲半天说不出话来.由于学习缺乏主动性,高中时期成绩一路下滑.母亲帮我分析后说：“读高中单靠上课听讲远远不够,要培养自己的自学能力,学会学习.你知识面窄,而高中课本只是范本,必须扩大知识面,要家事、国事、天下事,事事关心,只有这样才能学好高中的课程.”经历了高考失败的痛苦后,我终于理解了母亲的话.自此,我开始主动学习,独立思考,关注新闻时事、看百家讲坛、阅读课外书籍等.后来,我成绩逐渐提升,在第二次高考中取得了全县文科第一名的好成绩.
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二、反思我国儿童教育
著名家庭教育学家尹建莉在博客中呼吁,都市的年轻父母,请认真对待和孩子相处,想办法把孩子留在身边,不要让孩子置身于精致的房间,却成为精神上的“留守儿童”.现今,很多父母想方设法为孩子创造好的物质条件,或重视孩子“才”的培养,而忽视对孩子肯定、尊重、信任、成就感等精神需要.
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从家庭教育的维度来看,儿童教育的缺失主要表现在两方面.1.放任自流、不管不问.一般年轻父母的经济基础较差,他们既要尽快成就自己的事业,又想为孩子创造一个好的物质条件.为此,有的把孩子托给长辈,有的送到学校托管或请人看管,与孩子的交流、教育几乎是空白.等到功成名就时,才发现孩子已长大,错过最佳教育时机.2.独断专行、纵容溺爱.“望子成龙”是中国家庭典型的儿童观,特别是在当下的独生子女时代,家长对孩子的预期很高,从儿童时期就予以精心的准备和培养,例如周末让孩子上各种各样的培训班、补习班.而对孩子的品行教育、生活习惯的养成、自主能力的培养,则鲜有关注,或完全忽视.此外,传统文化讲究子女要孝顺,且将子女当作私有财产来看待,父母受此影响期望按照自己的意愿来塑造满意的“产品”,例如强迫孩子做很多的作业、参加特殊才艺班等.
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从学校教育的维度来看,应试教育是儿童教育的主要问题.1.学校教育不是促成学生全面发展,而是偏重于智育；不是力图促成学生的智力均衡发展,而是偏重于知识的传授；不是传授知识的运用,而是偏重于应付考试升学.教育目标的一偏再偏、一窄再窄,从而造就出死记硬背、高分低能的“考试机器”,培养出学非所用、用非所学的畸形“人才”.2.教育内容不同程度地偏、难、窄、怪.当前,不少中小学把工作重心锁定在应付各种考试、竞赛上,学生非考不学,教师非考不教,各种机械操练、题海战术层出不穷.其结果是,老师教得枯燥,学生学得疲惫.3.教学形式与方法相对陈旧.机械训练、死记硬背、师传徒受的被动接受型学习仍是主流,而长于思考、善于探究、勤于动手、乐于参与的研究型教学远未建立.学校教育缺乏相应的生机和活力,学生的各种能力未能得到应有的开发,限制了学生个性发展.
三、结语
孩子到底需要什么?西方社会认为是“快乐”,我国传统文化则认为是“成功”,而笔者认为,今天的孩子更需要学会生存的本领,保障其发展权.实现儿童发展权应着眼于儿童综合素质提高和发展的全面性,包括身体、智力、道德、情感、社会化等.父母要保障孩子的健康,培养乐观、向上的心理品质；注重良好品德培育,打好做人的基础；重视孩子的言行举止,培养良好的行为习惯等,这是儿童发展权的基本内涵,也是可持续发展的前提条件.
(作者单位：北京师范大学 江西省奉新县第二中学)
责任编辑：刘 林
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