职业教育类在职毕业论文开题报告,与新加坡职业教育对我国高等职业教育的相关教育类期刊论文

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摘 要：职业教育在新加坡全民教育中占有十分重要的地位,是新加坡教育的主体.本文对新加坡高职教育的基本情况、行业及社会背景、办学体制进行分析,阐述了新加坡职业教育对我国高等职业教育的启示.

关 键 词 ：新加坡职业教育 高等职业教育 启示

短短48年,新加坡从一个贫困落后的港口城市变成一个发展神速的现代化国家.新加坡有今天的成就,科学务实的职业教育功不可没,职业教育在新加坡全民教育中占有十分重要的地位,是新加坡整个教育的主体.笔者通过深入了解新加坡高职教育的基本情况、高职教育的行业及社会背景、高职院校的组织机构、办学体制,重点考察新加坡高职院校的人才培养模式、教学管理模式、教学运行机制、专业建设、教材建设、师资队伍建设、教学质量监控体系、校内外实训基地建设、产学结合机制等情况,学习新加坡的先进职业教育理念,亲身体验到新加坡学校浓厚的职业技术教育观.

一、新加坡职业教育的特色

1.严谨务实的教育教学管理

高职院校的教学计划和教学大纲是职业教育质量的基本保障,新加坡南洋理工学院以务实的态度制订教学计划和教学大纲.所谓“务实”就是学校的教学计划与社会经济发展、企业要求相衔接,充分注意可操作性、逻辑性,杜绝口号式的语句.例如,学生进入毕业设计阶段时,围绕企业给定的真实项目进行,通过核算成本使学生树立“经营”的经济理念,在微利和不蚀本的前提下从事毕业设计.以企业为中心的质量和经营成本的毕业设计就是一种务实态度,与市场经济的生存法则相呼应,培养和锻炼学生的职业能力,还培养学生这种经营求存的价值观.

2.良好的团队教学与教学团队

新加坡全面实行“教学工厂制”.新加坡在借鉴德国职教经验的基础上,创建了新加坡的双元制――“教学工厂”.“教学工厂”是将实际企业环境引入教学环境之中,并将二者有机融合在一起.具体而言,是以二级学院/系为教学单位,在现有教学体系（理论课、辅导课、实验课）的基础上而设立的,是一种校企合作模式下的非固定式的教学过程.该“教学工厂”是南洋理工学院职业教育的显著标志之一.从“教学工厂”的实施过程来看,既有利于促进职业教育与企业的紧密联系,又有利于鼓励和开发学生的创新能力,提高他们的团队精神和解决实际问题的能力.同时,也成为教师专业实践能力培训与开发的重要途径.正是在“教学工厂”的氛围中,相同或不同专业的教师从教学团队转向为团队教学,各司其职,各尽所能,向学生传达团队合作精神,培养学生职业技能,真正实现“零距离”上岗目标.

3.教学资源的“无界化”管理

南洋理工学院的教学资源的“无界化”管理让笔者印象深刻.在这里,有“界”的是南洋理工学院中各个教学单位或管理部门,其资源共享是无“边界”的.在这种教学资源管理理念指导下,相同系部中不同专业的“纵向”资源与不同系部之间的“横向”资源,为全体学生和教职员共享,为学生创造了联合开发项目的平台.这种创新的教学管理理念有效强化了二级学院/系部间各部门的团队精神,促进了不同二级学院/系部、专业间的项目合作与教学活动交流,更重要的是为学生和教职员工提供了更多综合科技创新与应用机会,从而也进一步提高各种资源的利用率,体现了新加坡人高效务实的态度.

4.消化和吸收他国成功的职业教育模式

当今,发达国家或地区的职业教育方兴未艾.其中德国“双元制”职业教育模式、澳大利亚的TEFF职业教育模式、台湾职业教育模式、英国“三明治”职业教育模式和美国的职业教育模式等为比较典型.南洋理工学院并没有照搬照抄他国成功经验,而是在借鉴德国“双元制”职业教育模式基础上,结合新加坡经济发展情况及高职教育发展实际情况,创造性地提出在校园内建立专项教学、在职培训、企业项目开发和科研项目创新等多功能为一体的“教学工厂”,将实际的企业环境引入学校教学环境之中,以环境逼真、技术先进、设备完善的生产科技中心为教学背景,将核心教学和企业项目及研发项目活动紧密结合在一起,为学生提供一个更加完善和更有效的学习平台.

新加坡职业教育对我国高等职业教育的参考属性评定

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5.教师的职业素质和专业技能

从新加坡南洋理工学院的介绍中,新加坡职业院校在选择专业教师时,既要考查教师是否具有专项的技术、工厂工作的经验和技能,还要考查其是否具备教师的基本教学技能和敬业精神.按新加坡职业教育选择教师的标准,三年及以上的工厂专项工作经验,是选择专业教师的首要条件,这样的选人标准保证职业教学师资具备相当专业知识、技能,使职业教育始终处于竞争优势地位.比如：在新加坡南洋理工学院学习中,授课教师蔡友德、郑建星老师曾经在多家跨国公司担任工程师,有着丰富的实际工作经验,上课非常地轻松自如、引人入胜,紧密与实际联系在一起,其指导的学生在参加世界机器人大赛中获得金奖.

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二、新加坡职业教育的特色对我国职业教育的启示

1.加大职业教育的宣传和投入,提高职业教育的社会认可度

职业教育是一项系统工程,不仅需要国家层面的顶层设计,也需要职业院校、教师微观层面的共同努力.在新加坡,整个社会对高等职业教育的认可度很高,没有普通教育与职业教育的严格区分界线,各级政府非常重视职业教育的发展,政府不断加大对高职院校的投入.2001―2002年,新加坡教育经费在政府财政中占23.30%,占GDP的4.1%,仅次于国防开支,而高等教育经费占整个教育经费的26%-28%,50%以上的经费划拨在职业教育上.正如新加坡人所说：“教育和国防一样重要”.

据有关资料显示,我国财政性教育经费支出占GDP的比例在2008年才到3.48%,新加坡教育预算总开支占GDP的比例在1997年就已达到3.5%,进入21世纪从未低于20%.虽然,新加坡职业教育发展历程和所取得成绩有着其特殊的国情背景,彰显并凝聚着其国家、学校和教育工作者的智慧与努力,其成功经验不Ö

职业教育类论文范文资料87;能成为内地职业教育的“良方”,但可以为我国职业教育发展提供理念支持,其操作模式为我国所借鉴与拓展.世界银行有关调查数据显示：我国初等、中等、高等教育的经费投入比例为1∶3∶52,在教育经费中高等教育所占比例最大,但对职业教育的投入相对不够,不利于教育的长期稳定发展.因此,政府加大对职业教育的投资总量,维持一定比例的政府投资份额,是职业教育稳步发展的重要保障. 2.加强职业教育师资队伍建设,提高教师的职业素养和教学水平

反观我国职业教育院校,在选择专业教师时,基本以学历为主要标准.教师大都为刚毕业的大学生或更高学历的人,重学历轻技能,教师缺乏相应技能和实践工作经验,无法胜任现代化的职业教学要求,更谈不上教师是否具备专项技术技能.可以毫不夸张地说,师资水平是制约职业教育水平提高的主要因素.

职业教育的主体是学生,培养学生成为具有一定专业技术,具备相应职业素养的合格人才.因此,职业院校在选择专业教师时,要以专业实践能力和敬业精神为首要条件,辅以一年左右的教学能力培养,使其真正胜任相关专业的职业教学能力,否则就不予录用；对于那些不能胜任现有教学工作的教师,要劝其转岗,盘活“教师―行政互转”,破除终身制,建立科学的退出机制.倘若如此,我国内地职业教育师资水平将会大幅度地提高,从而提升教学质量,为社会和企业输送更多满意职业人才.

此外,教师的专业技术能力和敬业精神是关键,新加坡南洋理工学院教师终身学习的制度与经验值得借鉴,在这样的“危机意识”主导下,教师的教学水平始终处于良好状态.

3.精简行政编制,提高管理效能

新加坡南洋理工学院在校学生人数16000人左右,在职教职员工为1400人左右.其中正副校长只有3人,其管理模式已经从制度化转变为校园文化式管理模式,效率大大提高.其中各个系部的主任均是专业带头人,教研室主任为教学项目经理.他们以娴熟专业知识和技能,完全胜任教学工作与任务.因此,学校应精简行政编制,提高管理效能,形成教师围绕教学、学校围绕培养学生职业教育的良性循环氛围.此外,随着国家越来越重视职业教育,职业教育投入已经接近GDP的4%,用好纳税人的血汗钱是当务之急,据悉,有些高职院校目前还存在一些设备采购后尚未启用的现象,如何提高教学设施的利用率,使这些设施在本校的职业教育中发挥更大和有效的作用,值得我们研究.

4.将校企合作、产教合作落到实处

校企合作不是单单学校层面和企业层面的事,也是每个教职员工需要考虑和投身的事.如何把教育与市场紧密结合起来,摆脱学校教育的单一管理体制,建立起面向市场经济体制的多元学校管理体制,改变办学模式中职业人才培养与社会经济发展脱节的现象,从而实现学校和企业共同经营,互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享,从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢.目前,学校要梳理各种的订单班,调整或取消那些“放羊式”的订单班,使这样的订单班不再是廉价劳动力的代名词.

参考文献：

[1]李霆鸣.新加坡高职教育国际化特征[J].职教论坛,2008（3）.

[2]孔月红,王凌艳.新加坡高等职业教育的特色及其启示[J].职业教育研究,2009（8）.

[3]魏敏.新加坡的高等职业教育特色[J].职教通讯世界之窗,2004（9）.

本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoyu/fzjy/399461.html

[4]范楷.新加坡教育现状及其对我们的启示[J].中国职业技术教育,2000（4）.

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