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【摘 要】杜威在美国社会急剧转型的时代中,针对当时传统教育的缺陷提出了教育生长论,其对“生长”的含义、“生长”的条件以及“生长”的目的的诠释与传统有别,为审视当时的教育观提供了全新的视角.时至今日,其教育生长论仍有极大的借鉴意义.
【关 键 词 】杜威 教育目的 生长 发展
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0018-02
杜威生于南北战争之前,卒于第二次世界大战之后.此时恰好处于美国由农业国一跃而为工农业现代化强国的历史急骤转变时期.美洲需要扩展边疆,需要冒险开辟,需要在非固定和永恒的信念及环境中,面对新事物并提出新见解.在这样的大环境下,如果保守残缺便是倒退,唯有除旧布新才是成功和进步的康庄大道.在此背景下,生物进化论所阐述的要义“物竞天择,适者生存”的核心是适应,只有适应了变化不居的环境,才能生存下来,否则将会被淘汰.适应的过程是经受得住社会的、多变的考验.杜威接受了这种时代思潮的洗礼,树立了其实用主义哲学理论.美国当时的传统教育有两大缺点：一是脱离儿童,二是脱离社会.杜威根据当时的传统教育方面的缺点以及自身的哲学理论和教育理想,提出了“教育即生长”的口号.
一、“生长”的含义
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1.教育是生长中的发展
所谓“生长”就是朝着未来的结果而运动的一个积累过程.①“教育即生长”的原文表述是“education as growth”杜威关于“教育即生长”中“growth”一词在译成中文时选用了“生长”一词.“growth”在牛津高阶词典里的释义为“（profcess of）growing；development”.“生长”在《现代汉语词典》里的解释是：“（1）生物体在一定的条件下,体积和重量逐渐增加.（2）出生和成长；产生和增长.”我们不难看出,“生长”属于生物学范畴,其主要用于生物体的量变,是物体从出生到死亡的一个过程.而“发展”则是一
个哲学范畴,“发展”是指事物由弱小到强大、由简单到复杂、由低级到高级、由旧事物到新事物的运动变化过程.也就是说,向前的、上升的、进步的运动都是发展.有人认为用“发展”能更好地表述杜威的本意,我认为,教育既是生长又是发展.生长是一个从出生到死亡的过程,在这个自然的过程里,强调了教育应贯穿人的一生.生长包含着教育的全部.但是生长的全部并不都是教育,因为生长各式各样,有正确的、有错误的、有常态的、有变态的,有的甚至是歪曲的和停滞的.教育应该是个体的人生长中的发展.
2.“生长”的内容是身体的以及理性和道德的生长
“生长”是内外因素的结合.即儿童内在的兴趣、能力等以及外部环境.对于外部环境杜威则强调：“学校自身应成为一种生动的社会生活的真正形式,而不仅仅是学习功课的场所.”而这里所指的“社会生活的真正形式”,在杜威看来,就是一个民主的“小型的社会、雏形的社会”,它主要通过学校简化、净化与平衡社会环境的功能予以实现.杜威希望通过教育而实现这样的国家整体.其认为这样的学校是能够传递社会理想的,因为社会指导青少年活动的过程决定了青少年的未来.而青少年又会在今后某一时间组成那个时代的社会,因此,社会对青少年活动的指导也决定着未来社会的性质.如果说生理上的遗传在于存在于基因里的信息传递,那么社会的指导就是保证社会文化以及未来社会能够按照当下社会的人们的理想去存在的基因.社会的所有与人类的生息繁衍一样,在不同的形式下,实现着相同的代代相传.这就是为什么杜威强调把儿童放在小型的民主社会的学校中实现生长的原因.
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3.“生长”的目的是为了实现更多的生长
杜威强调教育无目的,认为生长是为了实现更多的生长,除此之外别无目的.但是把学校建成一个小型的民主社会从而实现生长表明了教育也有其社会性,只不过杜威认为,着眼于儿童是生长,让他们由着内在的能力与倾向发展,才能发展成更好的公民,从而实现理想的社会.
二、“生长”的条件
1.“生长”的条件是未成熟状态
未成熟状态不是一种缺乏,生长不是填补未成熟与成熟状态之间的缺乏.①这就没有用内在的观点看待儿童期.如果成人把儿童看成缺乏,就会使儿童与成人之间进行比较,会关注儿童相较于成人所没有的、缺乏的东西,如此一来,成人的态度将变得傲慢且低估儿童所拥有的能力.未成熟意味着一种积极的力量,因为出于未成熟状态,有着发展的潜能与倾向.这种发展的能力使得儿童有着向前生长的推动力.不断汲取养分,从而实现生长.
2.“生长”的特征是依赖性和可塑性
第一,依赖看似个贬义词,但是杜威所阐述的依赖是伴随着能力生长的依赖,不是完全无依无靠,陷入寄生的状态,从而永远需要别人提携.但是从物质世界来说,儿童在刚出生乃至后来的相当一段长的时间内,他不能行走,无法维持自己的生命,和幼兽相比较,他的能力弱小的多.幼兽早期因为获得了相对较强的能力可以很好地适应物质环境,从而能够独自生存下来,故而它与周围的兽类生活联系的并不那么紧密.因为儿童早期的能力较弱,他之所以能够生存,是因为他们有社会能力,具有灵活的和敏感的能力,对他们周围人的态度和行为都能够很好的感知.因此他具有引起别人合作注意的能力.从社会的观点来说,依赖性指的是一种能力而不是软弱.如果一个人能够很独立,从来不依靠别人,那么他的社会性能力会大大降低,从而导致和别人的关系麻木不仁,往往会滋生自大的情绪,产生可以独善其身的幻想,结果是陷入癫狂.儿童因为在物质世界的无所依靠,所以要依赖成人,因为要依赖成人所以不得不具备相应的社会能力引起他人注意,从而生存下来.
第二,可塑性.未成熟的人为了生长而有特殊的能力,这种能力构成了可塑性.可塑性不是像捏蜡一样去塑造形状.而是从以前的经验中学习能力,从过去的经验中学习对付将来相似情境中困难的方法.是以过去经验为基础,发展各种倾向的力量. 三 “教育即生长”的借鉴意义
因杜威所
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1.应遵循生长的规律
在生物学意义上生长是有顺序的、连续的并且是不可逆的,教育应该遵循这样的规律.现在许多家长抱着望子成龙、望女成凤的心理希望孩子能多学点、学多点、能力快速提高,这些都是家长和老师为了实现自己的目的而不顾孩子自身的需要的表现.这是有悖自然规律的,应顺应生长的节奏.
2.教育应贯彻人的一生
教育即生长,阐明了教育应是贯穿于人生的整个过程的教育终身化,因此教育不应只关注于眼前的利益,如考多少分,拿多少奖,识多少字.而应该把眼光投向人的一生.应培养一种能力,把其可塑性与经验结合,因为有可塑性,所以才能从经验中习得对付日后相似困难情境的方法,长此以往,经验多了,解决问题就更加的游刃有余,更加能够适应整个变化莫测的社会环境.整个教育的过程就是生长,而生长又是为了更多的生长.如此接连不断,直到人一生的结束.
3.未成熟在人的一生中的表现是现在进行时
人的一生只能是在无限的接近成熟.那么当在评价儿童的发展和进步时,就没有一个既定的目标,他们的进步与发展不在于和其他人比较,也不在于和一个特定的目标进行比较,而在于和自己比较,只要比之前的未成熟状态更接近于成熟就是进步.生长是为了更多的生长,只要能够实现更多的生长了就是进步.强调的是生长的过程.但其理论一方面能够解放儿童传统教育对儿童发展所确定的目标导致的压抑,另一方面因为缺乏特定的目的,又陷入了无定论.他强调变,但是变向何方却没有明确的规定.只是表示生长是为了更多的生长,这样一直的延续下去.
注 释
①〔美〕约翰·杜威.民主主义与教育（王承绪译）[M].北京：人民教育出版社,2008：49
参考文献
[1]杨乔清、李阿利、宋伟伟等.解读《民主主义与教育》中关于教育与生活的论述[J].文教资料,2011（4）
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[2]王晓芳.解读“教育即生长”——基于隐喻视角的分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2011（1）
〔责任编辑：高照〕
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