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公民与臣民,是两个相互对立的概念.前者具有人格独立、政治参与、社会责任等特征,乃现代社会的标志,后者具有人格依附、政治陪衬、不负责任等特色,是专制时代的产物.五四运动以后,培养公民还是造就臣民,在某种程度上是通过公民教育或党化教育来实现的.因此,了解一下民国时期的公民教育与党化教育,对于当前的社会转型或有补益.
如何写公民教育硕士学位论文
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中国社会“公民”意识的觉醒,可以追溯到甲午战争以后.当时严复就认为,只有智识、力量、道德优秀者,才有实行自治、享受自由的能力.因此教育的目的,应该是培养“民智日开,民力日奋,民德日和”的新人.于是,从戊戌变法到清末新政,办学堂、废科举、兴西学、育人才,就成了浩浩荡荡的时代潮流,并终于迎来推翻专制统治的辛亥革命.
中华民国的成立,标志着公民时代的到来,但是公民社会的形成,还需要广大民众由专制社会的臣民变成现代社会的公民.于是,公民教育自然被提上议事日程.据我所知,清末学堂的修身课虽然已经初步借鉴了先进国家公民教育的内容,但并没有摆脱“忠君、尊孔、奉公、尚武、尚实”的教育宗旨.直到民国成立、蔡元培担任教育总长以后,才在原有的“修身课”内增加了“公民须知”和“中国法制大全”等内容.后来,在山西太原召开的一次全国教育会议上,又正式提出“补定公民教材案”,其中包括编写中小学公民教材等内容.1923年,教育当局终于在“新学制课程标准纲要”中,以公民课代替修身课,这可能是我国第一次将公民课正式纳入中小学课程.与此同时,在民间教育团体和基督教在华教育机构的推动下,全国各地也开展了轰轰烈烈的公民教育运动.
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南京国民政府成立后,执政的国民党根据“训政”需要,在学校里推行党化教育.1929年4月,当局首先颁布了《中华民国教育宗旨及其实施方针&#
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把一个人或一种思想神圣化,是现代极权制度的主要特征.它的目的,就是让国民变成不会思考的工具、专制集团的奴隶.面对这种局面,以胡适为代表的自由知识分子采取了坚决抵制的态度.当时胡适正在上海担任中国公学校长,吴健雄、罗尔纲、吴晗都是该校的学生.据罗尔纲回忆,他在中国公学读书时,“进了学校,首先使我痛快的,是不挂国民党旗,星期四上午不做国民党纪念周.”
后来,胡适还在他主编的《独立评论》上发表许多文章,对党化教育予以深刻的批判.比如著名学者、中华教育文化基金董事会负责人任鸿隽就专门撰文分析了公民教育与党化教育的本质区别.任先生在文章中尖锐地指出:“教育的目的,在一个全人的发展,党的目的,则在信徒的造成.教育是以人为本位的,党是以组织为本位的.”因此“有了‘党化’,必定是没了‘教育’,反过来说,要有‘教育’,必定要除去‘党化’.”
由于遭到社会各界的强烈反对,当局又很快恢复了公民课.1999年,李慎之在《修改宪法与公民教育》一文中说:“三十年代我还在读初中的时候,整整三年都学过一门公民课,用的是民营的商务印书馆编的课本.虽然份量不大,但是相当扼要而明确地教给了我们什么是国家(或政府)的权力与责任,什么是个人的权利与义务.什么叫公民,他与中国人历来说的老百姓有什么区别.”此外,他在去延安之前,还在学校里教过公民课程.这对他影响很大,可见在国民党统治时期,公民教育不但有相当大的空间,而且效果也不错.
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公民教育与党化教育是两种完全不同的教育理念.国民党搞党化教育,显然是从苏联共产党那里学来的,所幸的是,当时还给社会留下公民教育的空间.不幸的是,自从中国实行“一边倒”的基本国策之后,公民教育就在中国销声匿迹了.时至今日,仍然没有走出缺位状态.
【于成玉荐自《炎黄春秋》2010年第3期/本刊有删节】
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b,国民教育c,继续教育d,科学技术教育 9,《科。大学生公民素质教育东莞化;大学母语教育;高校人文素质教育,(一)发表论文,1.《初唐的时代特性与诗人个性》,《名作欣赏》,14。
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b,国民教育c,继续教育d,科学技术教育 9,《科。大学生公民素质教育东莞化;大学母语教育;高校人文素质教育,(一)发表论文,1.《初唐的时代特性与诗人个性》,《名作欣赏》,14。
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