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[摘 要 ]大学生创业教育对提高大学生创业能力,促进大学生自主创业,解决大学生就业矛盾,促进我国经济发展有着重要的现实意义.本文从大学生创业教育的内涵、创业教育的国际比较借鉴、我国大学生创业教育存在的问题、创业教育模式以及创业教育体系的构建等几个方面对大学生创业教育的研究成果进行了归纳总结.
[关 键 词 ]大学生；创业能力；创业教育
[中图分类号]F270[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）29-0187-03
1引言
随着社会的发展和进步,创业活动开始在推动社会经济发展的进程中扮演着越来越重要的角色.创业带来了技术创新和组织突破,为社会提供了新的产品和服务,是社会经济发展的动力之一.大学生是市场经济急需的创新型人才,通过创业可促使具有创造性潜能的学生进行大胆的尝试与突破,有利于高校科技知识、创新成果向产业化转化；有利于加快转变经济发展方式,推进产业结构优化升级和产业质量的提升；有利于在全社会形成良好创业氛围,推动整个国民经济的繁荣发展.
但是,创业总是有风险的,据不完全统计,一般初次创业企业的失败率在70%以上,而大学生自主创业成功率却只有2%～3%,远低于一般企业的创业成功率.目前我国促进大学生创业的政策已涉及资金支持、政府政策、扶持项目、创业教育与培训、商务环境等各个方面.充分鼓励和扶持大学生自主创业,并在税收、银行贷款等各方面给予优惠政策.这些关于大学生创业的优惠政策出台后,为大学生营造了一个良好创业的环境.大学生也不缺乏创业的勇气和激情,但是缺乏良好的创业能力,缺乏好的创业教育.根据一项对厦门大学18位大学生创业者的调查,有13位创业者回答学校教育对其创业活动影响较小或没有影响,占72.2%.当问及是否在学校接受过创业教育时,有14位回答没有,占77.8%（木志荣,2006）.
因此,如何通过大学生创业教育提高大学生创业能力,促进更多大学生自主创业,对解决大学生就业矛盾,和促进我国经济发展有着重要的现实意义.
2大学生创业教育研究
2.1大学生创业教育的内涵与意义
创业过程依赖于机会、创业团队和资源这三个要素的匹配和平衡,创业者任务的本质就是有效处理机会、资源和组织之间的关系和一个不断学习的过程（杰弗里·蒂蒙斯,2005）.大学生创业教育,是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质,以催生时机成熟条件下的创业人才（房欲飞,2004）.
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大学生创业教育是促进高等教育自身改革和可持续发展的需要,是高等教育融入国际化的需要,适应高等教育大众化和我国经济体制改革的需要.大学生创业教育是解决大学生就业难问题的需要,是大学生实现自我人生价值的需要（韩丽霞,2007）.有利于转变学生的就业观念,有利于提高学生的就业竞争力（姬道兴,2006）.开展创业教育,有利于实现科技成果产业化,有利于架起高校与企业直接沟通的桥梁,有利于产、学、研的有机结合,有利于国民经济的发展（程文忠,2009）.
2.2大学生创业教育的国际比较与借鉴
张帏和高建（2006）认为斯坦福大学创业教育注重培养学生的创业精神和创业技能,开展开放互动式的大学创业教育,包括多个院系和项目之间的合作交流、师生积极参与、产学研合作、创业企业家和创业投资家等的多方互动,形成了一个开放的、网络式的层次结构,其创业教育模式,强化了师生的创业精神,培养了一大批具有创业技能的创业企业家,这是硅谷能够可持续发展的重要基础之一.
王琼花,等（2013）在追溯美国创业教育的发展演进历程的基础上,评析了美国的创业教育体系,包括青年K-12计划、社区学院计划、高等教育计划、创业中心计划、MBA计划、Ph.D计划、商业计划竞争和促进创业的非营利计划.黄兆信,等（2010）认为倡导多层次、多形式、全方位的合作是美国成功推进创业教育的一项重要举措,对我国探索和发展创业教育具有借鉴意义.张竹筠（2005）指出对中国的创业教育应当从教学大纲、课程设置、创业辅导、创业先导资金筹集和创业研究等方面,借鉴美国的创业教育的做法和经验.房国忠和刘宏妍（2006）介绍了美国创业教育的典型模式：百森商学院——培养创业意识为主；哈佛大学——培养实际管理经验为主；斯坦福大学——培养系统的创业知识为主.杨宝忠（2005）认为创业实践活动是一种最能体现创业教育的特点和性质,最能激发学生潜能的教学活动方式.美国从高校到全社会都非常重视大学生创业实践活动的开展,丰富多样的大学生创业实践活动已经成为美国经济的直接驱动力量之一.季学军（2007）介绍了美国高校创业教育的特点：学校领导高度重视创业教育；良好创业素养的专兼职教师队伍；教学计划与课程设计的系统性；创业教育组织机构多样化；科学的评价体系.
2.3中国大学生创业教育存在的主要问题
对我国大学生创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业的认识、高校的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面.
罗美萍（2006）指出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位、定位局限于创业实务层面、课程设置不合理、缺乏明确的教育目标与学科内容、实施规程不完善、师资队伍不健全,专业师资力量不足等问题.
王贤国（2006）通过对比中美两国的创业教育与大学生的创业实践,指出我国大学生创业教育存在的主要问题是创业教育模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一,缺乏创业思维与创新精神的教育.
袁先海（2005）通过对高校大学生创业的“热”与“冷”（火爆的创业报告与冷清的创业教学,热闹的创业竞赛与尴尬的创业实践）两个方面的对比,指出大学生创业教育存在起步晚、缺乏利益、教师没有动力、缺乏资金支持与实践场地等问题. 陈丽影（2005）指出大学创业教育中存在创业教育意识淡薄,创业教育的学科基础薄弱,缺乏创业教育的系列课程,缺乏创业思维与创新精神的教育等问题.
于源溟和明辉（2003）认为大学生创业教育的失败在很大程度上是由于缺乏系统的时机能力的培养,提出时机能力培养是关键,并概括出大学生创业教育利用时机能力培养的主要内容,即时机意识、认识时机能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力四个组成要素,并进一步提出培养学生利用时机的能力应该从四个方面入手：一是强化时机意识；二是认识时机意识,具体包括认识时机的本质、激发学生成功欲、把握时代特点能力等三方面；三是抓住时机能力；四是寻找与制造时机能力的培养,主要应培养大学生主动开放的心态、冒险与进取的精神.
2.4中国大学生创业教育模式
戴育滨,等（2006）介绍了我国大学生创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”,其特点是将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质”,将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”,其特点是商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园,教给学生如何创业,并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”,其特点是将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养,为学生提供创业（创办公司）所需资金和必要的技术咨询服务.
周秋江,等（2009）认为应当从大学定位出发,构建大学创业教育模式,将大学创业教育模式分为三种：
（1）研究型大学创业教育模式的构建.具有以下特色：
第一,在培养目标上,侧重培养的是高层次的创业与创业型人才.第二,在课程设置上,在研究生和本科课程中设置创业内容,有助于大学生创业教育的规范化.总体来说,要以学科渗透原则、第一课堂与第二课堂相结合原则、理论联系实际重在实践原则为基准,拓宽专业教育,淡化专业方向.第三,在培养的方式上,在坚持教学与科研相统一原则前提下,坚持以学生为本和个性化的培养思路,设计一种多样化、模块化的教学内容与课程体系和弹性化、柔性化的教学运作机制.
（2）教学型大学创业教育模式的构建.应具有以下特色：
第一,在培养目标上,教学型大学要紧密结合自身的学科优势与办学特色,紧密结合区域经济发展的要求,培养大批促进区域经济社会发展的创业与创业型人才.教学型大学是培养中等创业与创业型人才的主力军.第二,在课程设置上,调整课程设置,淡化专业设置,增加创业教育的相关课程,注重通识教育,培养复合型的、实用性的创业与创业型人才.第三,在培养模式上,要通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合,强化大学生社会实践活动.
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（3）服务型大学创业教育模式的构建.应具有以下特色：
第一,在培养目标上,服务型大学应该以创业为主线,以学生创业精神和创业能力的培养为重点,以学生的全面素质塑造为基础,以学生主体性和个性潜能的实现为根本,通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践和指导,使学生能够成为相对比较专业、单一的操作性的人才,主要为社会培养最基本的创业与创业型人才.第二,在课程设置上,要从未来社会每个人应得到的学术性、职业性和证明个人事业心与开拓技能的三本教育护照为基本结构,把课程划分为公共课程、专业基础课程、专业课程和创业教育特色课程四大板块,形成适应创业人才培养要求的新课程体系.第三,在培养的方式上,一是依托专业实践基地,加强创业实践训练；二是通过对学生单向技术的传授与训练,使学生能成为掌握一技之长的创业与创业型人才.
2.5大学生创业教育体系构建
刘彩生和李国峰（2006）指出大学生创业教育体系是一项系统工程,不仅要树立科学的创业教育理念,还要营造积极的创业氛围,建立适应当代大学的培养管理机制,全方位、多角度构建大学生创业教育体系.
谢树平（2002）认为创业教育课程应当包括创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面的内容,其结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成.其中应当由以掌握间接经验的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验的创业型活动课程为主,自主性、开放性、地方性、综合性、实践性是其本质特征.
黄耀华和徐亮（2003）提出创业教育的课程要综合化、国际化、实践化；考核方式的多样化,考核内容的能力化,考核结果分析反馈化；倡导开放式教学、探究式教学和个性化教学.
王永友（2004）提出了我国开展创业教育实践的目标体系、内容体系、专家体系和过程体系的基本框架.目标体系包括：培养创业精神、丰富创业知识、健全创业心理和提高创业能力；内容体系包括：理论教育、实务教育和实践教育；专家体系包括：理论专家、技术专家、政府人员、企业家、孵化管理者和风险投资家；过程体系包括：基础过程——课堂教学、重点环节——活动开展、延伸过程——案例研究、提高过程——混合讨论、实践过程——模拟创业.
黄挚雄,等（2003）指出大学生创业教育改革的主要内容：一是教育思想改革,应把大学生创新、创业精神和能力的培养作为高校教育的根本目标；二是教育内容与课程体系设置改革,应设置理想理念教育、劳动教育、挫折教育等课程；三是教学过程、环节、方式、组织、手段的改革.在教学过程与环节上,应让学生主动参与,亲自动手,既有模拟也有实战；在方式上,应实现课堂教学与课外实践相结合.
陈灿军（2004）剖析了心理素质教育在大学生创业教育中的重要性,指出心理素质是影响大学生创业的主观因素,也是制约大学生创业成败的关键因素.提出大学生心理素质教育应从心理健康教育与培养心理调适能力两方面着手,具体地说：一是心理健康教育,包括认知能力、愉悦乐观的情绪和情感、坚定顽强的意志和百折不挠的精神以及果断、勇敢、敏捷的行动等方面；二是心理调适能力培养,包括多种能力、敏捷的气质、乐观的性格的培养、健康的人生观、价值观和崇高的理想、高层次的精神需要、强烈的成就动机与高雅的兴趣爱好培养等方面,最后还指出了大学生创业心理素质教育的具体途径.
杨爱杰（2006）借鉴国外大学生创业教育课程设置体系的经验,提出我国大学生创业教育应开设专门的学科课程,如“创造学”、“科技发明学”等课程,应编写涵盖创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同内容的教材,并应以创业需要为切入点,结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营与生产管理方面的知识、政策与法律法规.
3简要评述
已有研究从大学生创业教育的内涵与意义、中国大学生创业教育存在的问题,以及如何构建适合中国的大学生创业教育模式与体系进行了系统研究.但是,创业人才的培养是一个复杂的系统工程,创业意识、创业精神与创业能力的培养都受到文化传统的影响.目前,国内大学生创业教育是在借鉴美国创业教育的基础上建立起来的,未考虑中美文化背景的不同对人才培养模式的影响,因此,如何从文化差异的角度建立适合中国大学生的创业教育模式,这一研究显得十分必要.
参考文献：
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[2]陈丽影.大学生创业教育探析[J].湖南师范大学教育科学学报,2005（3）.
[3]戴育滨,张光辉,张日新.浅论知识经济时代大学生创业教育[J].科技创业,2006（6）.
[4]房国忠,刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究,2006（12）.
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[5]黄挚雄,罗安,杨勇.大学生创新与创业教育的研究与实践[J].实验教学与仪器,2003（1）.
[6]黄耀华,徐亮.高校创业教育的新视角[J]
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