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[摘 要 ]文章从界定生态道德教育的概念及范畴出发,着重考察了我国生态道德教育萌芽、提升、拓展的三个历史发展阶段,并试着分析了我国生态道德教育从体认到塑造人的生态道德价值观的现实必要性,再到注重通过教育塑造人的生态道德价值观,继而多方位多途径多形式开展生态道德教育的变化特征.
[关 键 词 ]生态道德教育 演变 特征
[作者简介]谭小雄（1976— ）,男,湖南茶陵人,湖南环境生物职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为大学思想政治教育、高校教育管理；邓喜英（1976— ）,女,湖南攸县人,湖南环境生物职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为大学思想政治教育、辅导员队伍建设.（湖南 衡阳 421005）
[基金项目]本文系2010年衡阳市社会科学基金项目“绿色大学视阈下的生态德育研究”的阶段性研究成果.（项目编号：2010D073）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0055—02
所谓“生态道德教育”,是指教育者从人与自然相互依存、和谐发展的生态道德观出发,传授受教育者生态基础知识,引导他们形成尊重大自然、尊重生命、承认主体价值与权利等生态意识,培养他们的生态道德情感,从而使他们自觉养成爱护自然环境和生态系统的思想觉悟并内化为处理人与自然关系的文明道德行为的一种新的德育活动.①生态道德教育的主要目的是培育具有生态智慧、生态情感、生态道德、生态能力的理性&
生态道德教育类论文范文集
一、生态道德教育萌芽阶段：体认到塑造人的生态道德观的现实必要性
一般认为,中国的环境教育起步于20世纪70年代.当时的环境教育主要以社会教育为主,通过动员各级环境保护部门、宣传教育部门、新闻出版单位、科研院所及各群众性学术团体,广泛运用报纸、杂志、广播、电视、电影、幻灯、展览会、报告会、专题讲座等多种形式,着重披露环境污染、生态破坏问题,宣传与传授环境知识,其突出的贡献在于唤起了国人对环境问题的关注.但是,此时期的环境教育仅停留在宣传教育层面上,未从生态道德层面上探讨解决生态环境问题的治本之策.
在笔者看来,我国真正意义上的生态道德教育活动并非与环境教育同步发展,而是略微滞后一些.我们认为,它发轫于20世纪80年代末的中国后环境教育时代.在这一时期,伴随全球生态问题的日益恶化,人们进一步认识到环境教育不能仅满足于获得知识与技能,还应培养一种足以影响人们行为的价值观念.受此思想潮流的影响,我国的环境教育无论是教育范围,还是教育形式,抑或教育目的都有了新的变化：一是教育范围逐步由社会教育向基础教育、在职培训教育、大学教育等领域拓展,如一些大学专门开设了环境伦理学、生态文明、环境社会学等相关课程,一些小学开设了生态教育的第二课堂或兴趣小组等；二是教育形式由宣传教育向政策化、法制化方向发展,其典型标志是强调环境保护是我国的一项基本国策以及1989年全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国环境保护法（修改草案）》；三是教育目的由单纯的环保知识传播向提高民众的环保意识转变,如1989年5月召开的第三次全国环境保护会议就明确指出“要加强环境保护的宣传教育,提高全民族的环境意识,特别要提高各级领导的环境意识”.时任国务院总理的李鹏亦强调“要把环境保护作为精神文明建设的一个重要组成部分来抓,教育广大群众自觉地保护环境,把它看做是一项社会公德”.这充分表明,我国已进入后环境教育时代,即把转变人们的价值观念作为环境教育的重要方面.
二、生态道德教育提升阶段：注重通过教育塑造人的生态道德价值观
1992年里约会议通过的《21世纪议程》指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力关键.教育对于改变人们的态度是不可缺少的, 对于培养环境意识和道德意识,对于培养符合可持续发展的和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的.”②这可以说是国际生态道德教育的滥觞.
1994年3月,中国政府颁布的《中国二十一世纪议程》指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输,将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中,通过各种文化宣传与科学普及活动,对公众加强可持续发展的伦理道德教育,提高全民族的文化科学水平和可持续发展意识.”1995年我国又制定了《中国环境保护21世纪议程》,旗帜鲜明地指出要“提高全民族环境保护认识,实现道德、文化、观念、知识、技能等方面的全面转变,树立可持续发展的新观念,自觉参与、共同承担保护环境、造福后代的责任与义务”.③这标志着我国的环境教育由外化的知识技能传授转向思想观念的内化教育,由此进入到“道德伦理层面”,也意味着中国生态道德教育进入实质性阶段.
从教育理念上讲,可持续发展教育已明确注重人的生态道德观教育.它强调当代人不能一味地坚持利己主义,而应考虑“能为后代人留下什么样的基础”.“从这种意义上理解,可持续发展是人类的伦理道德问题.”④其终极目标是在“社会—人—自然”一体化的视野中来思考利益公正问题,这涵盖了公平原则的“国际公正”“代内公平”以及“代际公平”伦理,共同原则的全球意识伦理,和谐原则的人与自然之间环境伦理,持续消费和适度需求的道德观,控制人口增长的节育道德观等伦理道德内涵.⑤
从教育实践上看,1991年10月中国可持续发展研究会成立,开展可持续发展的理论建设和实践活动.1997年7月,中国教育部、世界自然基金会和BP公司联合开展了“中国中小学绿色教育行动”,在校内注重在学科教育中渗透环境教育,在班团队主题活动中融入环境保护的理念,并依托校园开展活动；在乡村则利用自然条件,因地制宜地开展活动；在少数民族地区,鼓励充分挖掘和利用少数民族的优秀传统,尤其是少数民族歌舞中有关人与自然和谐相处的内容,继而开展环境教育.2003年10月,中国首套旨在普及可再生能源知识、帮助中小学生树立可持续发展理念的《可再生能源》知识普及教育教材出版.21世纪初期,在全国范围逐步开展“绿色学校”“绿色社区”“绿色大学”等创建活动,目的在于倡导绿色观念、传播绿色文化、弘扬绿色文明和绿色生活方式,培养公众良好的绿色伦理道德规范. 综上所述,可持续发展教育与绿色教育突破了传统的人际道德范畴,从人与自然的关系中考虑伦理道德问题,这表明中国伦理道德教育已向生态道德伦理教育跨进,有了实质性的发展.不过,可持续发展战略从本质上讲“是一种调控战略,是力图保持工业文明的可持续发展,而不是开拓一种新文明”. 新文明的战略不应是旧文明的简单延续和推移,而应是对现有生活方式、生产方式的摒弃,是在现有文明的“间断”中寻求更高级的文明,是向与自然和谐共处的“绿色文明”的质的转变.
三、生态道德教育拓展阶段：多方位多途径多形式开展生态道德教育
进入21世纪以来,我国的生态道德教育活动步入了快车道,无论是教育政策,还是教育理论,抑或教育实践都有了显著变化.
从国家政策层面看,一方面,将生态文明建设上升为治国理念.2003年6月中央提出了“建设山川秀美的生态文明社会”；十六届六中全会提出“构建社会主义和谐社会,统筹人与自然的和谐发展”；党的十七大明确提出“建设生态文明,转变经济发展方式,建设资源节约型和环境友好型社会”.另一方面,着力于从人与自然的关系上来重构中国的道德教育体系.2001年9月,中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》明确指出：“社会公德涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系”,首次将人与自然的关系作为中国社会公德建设的一项重要内容.2004年9月,国家林业局也出台《关于加强未成年人生态道德教育的实施意见》,强调对未成年人进行生态道德教育是青少年思想道德建设的题中应有之义和重要组成部分.
从教育理论上看,一是探讨开展生态道德教育的必要性和现实性；二是建构生态道德教育的内容和原则等；三是对生态道德教育的途径与方法进行了有益探索；四是加大对我国古代生态伦理思想的挖掘以及对西方现代生态伦理思想和马克思主义生态伦理观的研究.
从教育观念上看,人们日益深刻地认识到生态道德观在开展生态文明建设、实现科学和谐发展进程中的重要作用,并且积极加以倡导.2006年中国生态道德教育促进会成立,其宗旨是构筑国民心灵生态屏障,开展生态道德教育,普及生态道德研究成果,加强生态道德建设,维护生态安全,实现人与自然的和谐共处.2007年的《鹫峰宣言》以实现人与人、人与社会、人与自然之间的真正和谐作为生态文明的使命,以此倡导生态世界观、生态价值观及其方法论.
从教育实践上看,中国生态道德教育活动正在多途径、多渠道、多形式、多部门地全面推进.一是加强生态科普教育基础设施建设.国家林业局兴建了1658处森林公园、1538处自然保护区、28处野生动物园、140处植物园等,使广大人民群众在休闲娱乐中受到生态保护教育.二是开展生态科普教育.利用森林博物馆、野生动物园、植物标本馆、科普馆、科普长廊等对未成年人进行科普宣传教育活动；通过开展“植树节”“爱鸟周”“保护野生动物宣传月”等活动,促进全民生态意识的提升和生态道德的萌发.三是出版科普教育图书.出版发行《生态道德教育读本》《儿童生态道德教育的基本理念》《儿童生态道德教育活动手册》《生态文明建设论》等,帮助广大青少年树立正确的生态道德观.四是多途径探索生态道德教育活动.例如,2007年上海市创立了未成年人生态道德教育特色学校,率先开创了“管理部门—学校”生态道德教育联盟模式,目前已有138所特色学校,每年开展野生动物科普教育活动600余项,致力于未成年人的生态道德建设,提高未成年人生态素养,建立人与自然、人与人、人与社会和谐的社会主义社会.2008年中国儿童中心牵头开展了以生态教育为主题,以学生的道德发展为目标的“全国少年儿童生态道德教育计划项目”,倡导构建家庭、学校、社区“三位一体”的生态教育工作资源整合模式,以带动整个社会对生态文明的重视,从而提升全民的生态素养.2010年中国关心下一代工作委员会发起了为期五年的“中国校园健康行动生态文明进校园”活动,通过培训交流、调查研讨、创意设计、参观讲座、评优竞赛、展览展示及文艺演出等多种形式,在全国大、中、小学及幼儿园开展以“生态文明”为主题的系列公益性活动,在校园内“兴生态文明之风”,帮助和教育孩子养成健康、环保和绿色的良好习惯,“走健康成长之路”.同年,中国生态文化协会、国家林业局、教育部、共青团中央、全国绿化委员会等组织开展了“全国生态文化村”“全国生态文化示范企业”“国家生态文明教育基地”“自治区生态文明教育基地”“国家森林城市”等创建活动.
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[注释]
①谭小雄,邓喜英.基于绿色大学视阈下生态德育路径创新研究[J].中国校外教育,2012（2）：18.
②鲁洁.试述德育的自然性功能[J].教育研究与实验.1994（2）：13—14.
③国家环保总局.中国环境保护21世纪议程[M].中国环境科学出版社,1995：244.
④陈锦华.中国与可持续发展[N].人民日报,2001—02—03.
⑤郑广祥.可持续发展的伦理道德观思考[J].绵阳师范学院学报,2008（4）：121.
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