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人本主义心理学产生于二十世纪六七十年代,其思想核心是强调人的价值,并以人性的研究作为其理论使命.罗杰斯是人本主义学派最具影响的代表人物之一,同时也是该学派中最多论述到学习理论问题的心理学家.本文从教育目的、学习观、教学观等方面来剖析罗杰斯的人本主义教育思想.
一、罗杰斯的教育目的观―培养自我实现的人
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罗杰斯认为教育就是要培养完整的人,这种完整的人也可被定义为“自我实现的人”.罗杰斯反对传统的主智主义教育路线,认为传统教育片面强调了人的认知能力,却忽视了学生的知情一体性.因此罗杰斯倡导教学中的情感因素,主张以知情协调活动为主线,以情感教学为动力,来培养“完整的人”. 关于“完整的人”所具备的素质,罗杰斯认为主要有三方面：首先,这种完整的人应是躯体、心智、情感、精神、心灵融汇一体的人,也就是知情合一的人.第二,这种人是形成过程中的人,他们具有强烈的成长需要,并能不断获取新经验和探求新事物.第三,这种人是具有创造性的人,并且总是处于创造过程中.可见,罗杰斯的教育目的观已经远远的超越了单纯的知识传授和智力培养,他关注人的整体发展,尤其是人的“内心生活”,最终目的是使每个人都成为“自我实现的人”.
二、罗杰斯的学习观―有意义的自由学习
罗杰斯认为,学习是人的天性,是天生的自我实现欲的表现.学生如果做不到这一点,则是因为受到了学校和社会环境的制约.基于这种论述,罗杰斯提出了“有意义的自由学习观”.首先,罗杰斯认为学习应以“自由”为原则,“自由学习”的本质是重视学生的主体作用,使学生在没有外界威胁的情境下主动、自发的学习,而教师和家长只需扮演从旁协助的角色.其次,罗杰斯强调意义学习才是人类真正的学习.这里的意义学习并非认知学派教育家所论述的意义学习概念,而是被罗杰斯赋予了全新的内涵：第一,有意义学习的对象对于学习者来说有着特殊的价值,即与学生有着密切的关系.第二,有意义学习是全人投入的学习.罗杰斯非常重视直觉和情感在教学中的作用,重视知情意的统一配合.第三,有意义学习是自发的学习,而学习兴趣在此则发挥了关键的作用,因此在教学中要充分激发和利用学生的学习兴趣,这样学习才能持续不衰的进行.第四,有意义学习是自我评价的学习.罗杰斯主张让学生自已评价学习效果,据此衡量自已进步的程度,使自发学习变成自我负责的学习.
三、罗杰斯的教学观―非指导性教学
非指导性教学是罗杰斯将心理治疗理论中“患者中心疗法”
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四、罗杰斯人本主义教育观对当前教育的借鉴意义
罗杰斯的人本主义教育观为教育的发展开辟了全新的天地,其可贵之处在于重新发现了人的价值和尊严.他的理论不仅在过去的历史中流光溢彩,而且对于当前的教育发展都具有一定的影响力.
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(一)树立以“学生为本”的教育理念,促进学生的潜能发挥
越来越多的教育实践证明,以学生为本的教育理念,在一定程度上抓住了教育的灵魂,是促成教育改革的关键所在.因此在教学过程中,教育者应始终以学生的发展和自我实现为出发点和归宿,坚信每个学生都有一定的发展潜能和自我实现的愿望,并给予适当的激发,使每个学生都能在原有基础上取得多方面的成功.为此,当前的教育应面向全体学生,不能将分数和知识作为衡量教学是否成功的唯一标准.变对学生外压式强制教学为学生内调式的自我教育.总之,教育的最终使命应是学生的充分发展和自我实现而别无其他.
(二)教学内容应密切联系现实,使学生易学、爱学
罗杰斯曾经讲到过：“现代教育的悲剧之一就是认为唯有认知学习才是重要的”.许多教育工作者也都认为,只要把课程设计好,教法安排适当,学生就会学得很好.但他们都忽略一个重要因素,学生愿意主动学习的知识,均是对于他们来说有意义的知识.而当下教育现状却是,学生学习的东西,在很大程度上违背了他们的主动意愿、兴趣和爱好.因此,在教学中寻找知识与学生个人兴趣之间的平衡点就显得尤为重要.笔者认为,教师在教学中的一个重要工作应是指导并帮助学生寻找、发现所学知识的社会或个人意义,将教学内容与社会实践和个人生活联系起来,并尽可能创造条件从中积累经验.这样对学生有意义的学习内容,就会使学生易学、乐学.
(三)建立真诚而融洽的师生关系,促进情感性教学
罗杰斯特别情调教师的态度和师生间相互作用的气氛在学生发展中的作用.罗杰斯认为：“我们知道促进这种学习,关键不在于教师的教学技能,不在于他的课程计划等促进意义教学的关键乃是教师和学生的某些态度品质.”可见,罗杰斯认为促成教学的关键是一种“态度品质”,也就是真诚、真实、理解、同情和赞赏等等.因此,教师应真诚的对待学生,理解学生,爱护学生并信任学生,只有这样,在能在感情上和思想上与学生产生共鸣,与学生融洽而真诚的师生关系,促进学生的学习和发展,把他们培养成具有适应变化的能力和团结协作精神的人.
参考文献：
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[2] 陈琦 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2008
[3] 赵同森.解读人本主义教育思想[M].广东教育出版社,2006
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[4] 谷陟云. 罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学,2009(5)
[5] 施江玉 李辉. 对罗杰斯教育理念的再思考[J]. 云南师范大学学报,2002(1)
作者简介：姜锐,女,天津师范大学教育学院教育史专业2009级研究生,研究方向为中国教育史.
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