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摘 要 ：思考新时代给国防教育发展提供的机遇和挑战,并利用时展所带来的便利条件发展国防教育,应对时代所带来的挑战,是时代的要求,也是国防教育自身发展的要求.进入网络化教育时代,人们必须转变传统工业社会确立的国防教育观念,形成网络化学习、终身学习、终身国防教育的新观念.网络化学习为终身国防教育提供了新手段,打破了传统国防教育方式的时空限制；网络化学习为终身国防教育提供了新的交互模式；网络化学习促进了终身国防教育体系的进一步完善和发展.
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关 键 词 ：网络化时代；网络化学习；终身国防教育
计算机网络产生以后得到了迅速发展,在短时间内由局域网而广域网到万维网,把世界连成一个小小的“地球村”.计算机网络和网络世界把人类带入一个新的时代―网络化时代.网络化时代的到来要求国防教育自我发展以适应时代的要求.我国的网络教育始于1994年,实施“中国教育科研网示范工程”,目前己经有了一定的发展.网络化学习一方面需要技术“铺路架桥”,另一方面需要学习者掌握使用技术进行学习的知识和技能.网络化学习代表着一种新的学习方式.
一、网络化学习的内涵和特点
(一)网络化学习的内涵
网络化学习是以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使教学管理成为更简便、科学的一种新型的教育技术.它改变了传统教师课堂授课的线性教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的非线性自主学习模式.
(二)网络化学习的特点
1.学习者可资借鉴的信息资源丰富
现代信息技术以其高强的集成度、柔性的系统结构和严密的处理方式保证了网络信息资源具有数量的海量特征,为学习者提供了大量可以利用的资源.在网络信息中,除文本信息外,还包括大量的非文本信息,如图形、图像、声音等.
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2.从效用上看,网络化学习具有共享性、时效性、强选择性
共享性.除了具备一般意义上的信息资源的共享性外,还表现为一个网络资源可供所有的网络用户随时访问,不存在传统媒体由于副本数量的限制所产生的信息不能获取现象.
时效性.网络信息的时效性远远超过其它任何一种信息.网络信息增长速度快、更新频率高,网络媒体的信息传播速度及影响范围也使得信息的时效性增强.
强选择性.网上信息比传统信息具有更强的可选择性.
3.能充分照顾学习者的个体差异
由于网络化学习可以进行异步交流,每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习,有利于照顾学习者的个体差异,不必担心会出现在传统班级教学中出现的,一个教师难以兼顾优、中、差生的被动局面.
4.学习方式灵活,易于交流协作
网络化学习的中心是学习者,而不是教师,学习活动的步调、方式等由学习者本人去决定.学习者可以轻松、直接地和分布在世界各地的其它学习者同时进行交流,能及时、准确地了解国外最新发展和研究内容,对扩展和深化学习很有帮助.
二、终身国防教育理念
(一)时代的发展与终身教育的产生
终身教育作为一种思想有着悠久的历史,终身教育观念在从古到今的中外教育思想史中随处可见.古希腊哲学家和教育家柏拉图在阐释他的哲学教育思想时就充公表达了他的终身教育思想.此后,亚里士多德在阐释他的闲暇教育思想时也同样表达了终身教育的观念.《古兰经》中有学习应该是“从摇篮到坟墓”不断进行的记载.“活到老,学到老”的格言在我国一直在流传.查尔斯赫梅尔说,“自从地球上出现人类,终身教育就存在了.”然而,终身教育作为一种教育思潮在世界上产生广泛的影响却始于二十世纪六十年代.1965年法国成人教育家保罗郎格朗的《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮形成.此后,终身教育成为“使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念”,并逐步成为世界主流的教育思潮,对世界教育产生了深远的影响,使世界教育进入一个崭新的时代.
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(二)终身教育的内涵
终身教育是当今世界一个重要的国际性教育思潮,终身教育希望以人类个体的整个生命发展过程为着眼点拓展人类的教育活动.对于终身教育的认识,人们在研究和实践中逐渐达成共识.终身教育是指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生,是人主动的、持续的教育过程；它突破时间、空间的限制,涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容.也就是说,我们可以将终身教育视为人从出生到死亡所接受的一切教育,它可以在任意时间、任意地点、任意范围进行,它超越了学校教育、职业教育、成人教育、继续教育的外延,它是一切教育的整合,是一种大教育观.
(三)终身国防教育理念
国防教育是一个国家按照自身国防要求,对公民品德、智力和体质等方面进行的一种有计划的教育活动.江泽民同志曾指出,要重视在全体人民中进行国防教育,增强国防意识,国防教育要作为公民的终身教育,坚持不懈地抓下去.公民终身国防教育要以被教育者成长所经历的阶段为轴线,构建教育主体网络体系,区分教育内容重点,从而实现公民成长各阶段国防教育的“无缝链接”.在教育对象层面上,保证公民从幼年、少年、青年、壮年到老年各阶段接受国防教育的连续性.终身国防教育,虽然是特殊的教育活动,但也必须具备一般教育活动的三要素.一是受教育者,即教育实践活动的对象.终身国防教育的受教育者,从群体角度看是整个社会的全体公民；从个体角度看,是每一个公民.二是教育者,即教育实践活动的主体.终身国防教育的教育者,从群体角度看,可以区分为国家、军队、社会、学校、家庭；从个体角度看,是这些组织中施教的个人.三是教育影响,即置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和.终身国防教育既是社会发展的产物,也是国防教育自身的实践发展的产物.终身国防教育思想立足于社会发展和个体终身发展的高度,超越了传统的阶段国防教育的局限. 三、网络化学习与终身国防教育
(一)网络化学习为终身国防教育提供了新手段,打破了传统国防教育方式的时空限制
网络化社会同时也是一个知识经济社会.在这个社会里,知识不仅存量巨大、更迭迅速,而且成为了社会的轴心.这就要求人们不仅在走入社会之前要进行知识贮备,而且在走入社会以后要不断地更新知识.计算机网络把社会的方方面面整合成一个巨大的网,社会的任何方面都不可能成为一个封闭的独立王国,处于网络化时代的社会轴心的教育系统更不可能象以前那样封闭地独立存在.在网络化时代,开放的计算机网络将为人们接受终身国防教育架起一座座“立交桥”,使网络时代的终身国防教育成为一个开放的教育系统.网络化时代的终身国防教育不再受时空的限制,终身国防教育成为国家、社会为每一个公民提供的一项服务.在纵向上,终身国防教育向每个人一生的各个阶段开放,互联网络将沟通教育的各个阶段,为个体提供连续的教育服务.一个人只要有一台计算机和接入网络的设备,随时都可以进行学习与培训,使国防教育进一步大众化,从而促进学习型社会的形成.
(二)网络化学习为终身国防教育提供了新的交互模式
在终身国防教育背景下,网络化学习更强调学生主动学习、完善自我.教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上,但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西,也不是强加在别的人身上的东西,教育必然是从学习者本人出发的.网络时代的教学模式将由封闭转向开放,终身国防教育的发展更能表现出这一趋势.在教育内容与教学方法上,随着科技进步、社会变迁,知识总量持续以级数形式暴涨,要使终身国防教育的内容与知识更新水平相适应,显然不能寄希望于一劳永逸的课程编排,单一、固定的课程和教材无法及时反馈知识的更迭,只有以开放性原则来组织教育内容才能解决这一问题.网络化时代的教和学的观念必须与时俱进,网络化时代的教和学不再是以往那种教师传授书本知识、学生死记硬背书本知识的过程,而是学生在解构以往固化了的知识结构的基础上不断进行个性化的知识建构的过程.教和学将不再是完全对立的两个极端,在学习化社会,终身国防教育的过程同时也是终身学习的过程.此外,在网络时代的终身国防教育中,学生还可以通过BBS等网络环境,彼此互为师生,师众人之长,补自己之短.
(三)网络化学习促进了终身国防教育体系的进一步完善和发展
随着科技的迅猛发展和社会的日益进步,人们会产生更高层
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网络化时代的到来,网络化学习,为发展人的主体性,实现国防教育的个人价值提供了坚实的物质基础和强有力的工具.终身国防教育的目的和功能在于促进人的全面发展,而不仅仅是传播客观知识.网络化时代的国防教育是在终身国防教育和学习化社会理念指导下,采取网络化学习等多种手段和教育形式,促使学生在知识、情感和能力等方面全面发展的全民终身教育.
参考文献：
[1]泰普斯科特.数字化成长――网络世纪的崛起[M].大连：东北财经大学出版社,1999.
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