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无奈的制度
2010年,我校处于刚组建阶段,大部分学生又来自农村与城郊,学生的日常行为习惯存在较大差异,学生乱扔乱抛、破坏公物、课间追逐等现象屡禁不止,一时间校园内出现了脏乱差,管理低效的现象.为及时扭转这种难堪的局面,我们多次进行专项会办,屡次召开教职工专题大会,反复宣讲规章制度,结果不是收效甚微,就是有效期不长.
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为此我进一步反思管理中的细节.德育处制定了《学生常规管理细则》共20条,每一条都有针对性,每一条都有明确的积分细则,不乏严格的监督和管理制度；每周一期的学生常规《简报》中有“明星班级”“友情提醒”“表扬与批评”等栏目,值周负责人和老师工作还算到位；学校公示栏里每天都有“今日之星”介绍,学生身边根本不缺少榜样等由此看来学校管理是有章可循、管理到位、奖惩分明的,可为什么学生行为习惯的养成还是难见成效呢?为什么学生不怕扣常规积分,不从通报中吸取教训?为什么学生对加分又表扬的奖励感到无所谓?为此,我开始了流动式办公,从办公室到教室,从卫生区到生活区,从课间与学生接触,到与值周班干座谈,终于发现了问题的结症——原来学生一直在“被成长着”.
于是,我们改变了光用制度去让学生“被成长”的方式,采用了把管理制度“藏”起来,让学生自己监督自己的方式,促其行为习惯的自我养成.
神奇的笑脸墙
我们的做法是：组织全校学生参加“向不文明的行为告别”的签名活动.签名前举行国旗下讲话,全体学生面对国旗庄严宣誓,签名过程全程录像,并在师生每天都要经过的办公楼东墙设计“笑脸墙”,把签上学生姓名的条幅悬挂在“笑脸墙”下方,让学生在上学、放学、活动时都能注视到墙上的可爱笑脸,并能找到自己的签名.
让人欣喜的是：这一幅画面,一块条幅,竟然让我们看到了管理上的可喜变化ᦂ
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试想一下,有哪位学生不为自己一张可爱的笑脸而激动,哪位学生不把自己的签名当一回事,谁会在短期内违反自己的宣誓等在实践中我发现,学生走到那块地方就很自豪地告诉同学说：我的签名在这里,你的签名在哪呢?这是我们班某某的笑脸,你能找到我的笑脸吗?那天我看见某某随手乱扔东西了,这上面还有他的笑脸呢；我还看见你班某某某同学在楼梯上跑的呢等童言童语,童真童趣,他们都在执行一种“藏”起来的规范,都在默默地监督别人的行为,都在维护自己的尊严,我仿佛聆听到他们生命拔节的声音,这就是文化符号给予学生的力量.
孩子的歌谣
我没有被表面的变化所陶醉,而是做了深层次的思考：作为一种管理手段,这对学生来说是新鲜的,好奇心一过,制约监督就可能随之消失.但这次成功实践,让我们尝到了智慧管理的甜头.直觉和理性告诉我,学校管理要走文化管理之路,只有触动学生心灵,才是有效的管理.能否在学生管理与学校特色建设之间建立一种纽带关系,借助鲜明的文化特色培养学生的行为习惯?几经酝酿与策划,我校于去年12月份起,启动了“诗文读创”工程,开创了寓教于诗文的“诗”化教育方式,突破了小学生养成教育的瓶颈,迈上了文化管理之旅,促进了学校的内涵发展.
于是,去年秋季,我校启动了“诗文读创”工程,成立了“诗文读创”课题组,制定了实施方案,分年级编写校本教材,在校本教材中渗透了大量的学生习惯养成教育内容.每天早上都安排20分钟的“精彩晨读”时间,还利用每周的“地方课”引导学生研读教材内容,创作童谣、童诗,学校为此还专门创办了校报《咏娃》,发表学生创作的优秀童谣、童诗.音乐老师将那些师生创作的适合学生吟唱的童诗童谣谱成曲,在全校学生中传唱.在教学楼四个楼层走廊上端横梁上,分别设置《千年三字经 精华教做人》《走近〈弟子规〉 感悟真善美》《以美德为灯 与〈论语〉同行》以及《诵千古警句 做谦谦君子》四个长廊,营造浓烈的“诵读经典、传承文明”氛围,使全校师生天天都能与先贤为友,在和经典诗文的对话中规范言行.
试举几例：针对独生子女娇生惯养、衣来伸手这一特点,引导学生背诵、传唱周爱华老师创作的《小帮手》：爸爸妈妈真辛苦,样样事情都要来.星期假日我开心,甘当爸妈小帮手.妈妈做饭我拣菜,爸爸洗衣我晾晒.扫地面,叠铺盖,取牛奶,放碗筷.能做的事抢着做,爸妈笑得乐开怀!学生诵读后又创作了这样的童谣：老师老师真辛苦,教学辅导忙不停.学习之余我开心,乐当老师小帮手.下课我忙擦黑板,家访我帮把路带.领朗诵,拿器材,搬作业,把操带.一马当先抢在前,老师连夸我真帅!学生在诵读、创作、吟唱中自然养成了童谣中的那些良好习惯.
针对部分学生放学、上学路存在闯红灯的现象,组织吟诵《猴子过马路》：猴子过马路,不走斑马线.红灯亮闪闪,装着没看见.手机贴耳边,边走边聊天.“咚”的一声响,车祸在眼前.学生不仅约束自己的行为,看到别的孩子闯红灯,还会主动去劝阻.
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针对部分学生迟到、挑食、拖拉等不良习惯,组织背诵李丽创作的《点点歌》：每天早上起早点,洗脸刷牙利索点.鸡蛋牛奶吃饱点,上学路上走快点.学校早操认真点,上课听讲坐正点.中午吃饭吃饱点,下午上课精神点.放学路上注意点,蔬菜水果都吃点.每天晚上睡早点,一天生活开心点.这些朗朗上口的童谣,连家长听了都赞不绝口,并要求孩子自觉对照去做.
学生贪玩了,就让他背诵《三字经》节选：“子不学,非所宜.幼不学,老何为?”学生读书囫囵吞枣,就和他一起吟诵《弟子规》节选：“方读此,勿慕彼.此未终,彼勿起.”学生未能养成复习和预习的习惯,就让他回忆《论语》节选：“温故而知新,可以为师矣.”
童诗童谣陶冶了孩子的情操,经典文化提高了孩子的审美情趣,孩子的不良习惯在潜移默化中得到了改变,在养成教育中起到了事半功倍的作用.
我的思考：让学生享受学校的管理文化
我校的管理经历了制度管教、智慧管理、诗化教育的三重管理境界,我们收获了很多.
起初,我们的管理一直停留在“堵”的水平上.为了让学生养成良好的行为习惯,不让学生犯错误,诞生了一些压制性的、捆绑式的考评制度以及一些以儆效尤的处理办法,在刚性约束的同时,让学生产生了心理抵触,造成了心灵上的伤害.殊不知学生良好习惯不是靠控制、管制和改造的,只有内化为学生的自觉行为,才能把制度转化为习惯.避免培养那些表面驯服,内心反叛,甚至人格分裂的人,如果出现了“乖乖的叛逆者”,那就是管理的悲哀了.
在第二阶段,我们的管理超越了说教,注重了文化符号的感召力,充分调动学生的主观能动性,使学生在实践中逐渐增强对行为规范的亲和力,让学生甘愿在规范面前低头,在潜意识中执行“藏”起来的规范,维护自己的尊严.
很庆幸,经过一段时间的反思后,我们的学校管理摆脱了制度无效、管理不力的窘境,迈进了第三重境界,将“管”与“理”结合起来,诗化了学生生活,诗化了管理文化,为学生行为习惯的培养架起了一座桥梁,为孩子营造了诗意的童年.
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住,你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人.”为此,我们将进一步用“心”去探索、去修补、去完善学生习惯养成管理工作的内涵,并在文化管理的道路上不懈追求,不断超越自我.
【作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校】
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