利益相关者视角下高职院校校企合作创新

利益相关者视角下高职院校校企合作创新

【摘要】校企双方长效合作的关键在于利益平衡。目前高职院校校企合作存在着行业、企业参与力度不足及校企合作相关方权利义务不明晰等一系列问题。本文从我国高等职业教育实际出发，从利益相关者理论视角分析并探究如何在校企合作中构建创新驱动机制，提出了人才培养层次提升、构建合作成果转化平台等推进合作办学体制机制创新的思路，以解决校企合作面临的困境，实现利益相关者共赢的校企合作新局面。
【关键词】高职教育校企合作利益相关者创新
高等职业教育作为培养高级技术应用型专门人才的主力军，应坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。
一、国内高等职业教育的现状
我国职业教育的发展经历了从企业办学到企校分离再到引企人校。目前，我国高等职业教育校企合作已有一定的基础，包括“订单式”人才培养模式、“工学结合”模式、“2+1”教学实践模式、“实训一科研一就业”合作模式等。高职院校在推进校企密切合作的同时，探索了产学研结合，开展了校企合作教育理论与实践的研究，教育实践中出现了新的问题，如模式研究多而体制机制研究少，理论研究滞后于实践探索，以个案及实证性研究为主。
二、校企合作的利益相关者及其利益追索
（一）相关者利益诉求
高职院校与企?I在合作办学的过程中成为一个利益共同体，学校在人才培养、师资培训、科研等方面需要企业的支持和帮助，企业需要学校培养适应企业发展的人才，提供科技服务和企业员工培训等。通过校企合作，高职院校可以有效地整合人才培养和科技创新所需要的企业资源，充分利用企业的人、财、物、信息等资源来培养应用技能型人才，增强学校办学的核心竞争力，提升教师的专业工程实践能力。企业则可以充分利用学校在人才培养、科学研究方面的优势，加快提升企业的核心竞争力和自主创新能力，服务于企业发展。因此，校企合作下的共同体，在价值取向上应以利益最大化为原则，追求和实现双方的利益最大化，建立以校企双方利益为基础的结合体，实现责任共担、利益共享，相互取长补短，将学校和企业的发展作为共同的行为准则和追求目标。
（二）相关者的目标追求
高职院校与企业之所以能够成为合作共同体，是因为它们的价值选择与追求的目标趋同或一致。学校思考的是如何培养人才，提升社会服务能力，为企业服务；企业思考的是如何使用人才并研发出更多、更好的产品。教育是有目的地培养人的社会活动，本质是最大限度地满足人的全面发展中的需要，使受教育者树立正确的世界观、价值观和人生观，形成良好的人格品质和行为习惯，成为合格的社会人、职业人、未来人。企业则以追求利润最大化为目标，同时最大限度地发挥人才在企业发展的作用。学校与企业在共同发展的基础上形成共同的目标追求。校企合作共同体根据市场需求和产业结构调整的需要，促进学校的专业建设与企业的技术发展相结合、学校的人才培养与企业的岗位对接，形成共同的目标追求，共同确立专业设置和人才培养目标。通过校企合作的深度融合，整合双方的设备、科技人员、教师、资金、信息等，创新机制，使原有的资金分享到共有、组织从原有的分离状态到融合包容，使利益分享转向互利互惠，建立校企合作共同体和运行机制。
三、构建创新机制，驱动高职院校专业建设合作共享
（一）以体制创新，促“技术技能型”人才培养
高职院校应以“就业为导向”，定位“培养技能型人才”，这正是职业教育校企合作的基础。但是，目前我国职教人才培养层次局限于中职和专科，限制了人才的进一步发展，使得许多人在观念上认为普通教育优于职业教育。通过体制的创新，提升技术技能型人才培养层次，应该大力发展应用技术大学，形成包含中职（中专）、高职教育（专科）、高职本科、高职研究生教育的多梯级职业技能型人才成长通道。
（二）以机制创新为抓手，加强校企合作工作的管理
高职院校首先应构建科学的校企合作运行机制，制定相关规程，积极参与职业教育年会，共同总结经验、研究问题、创新工作，不断完善和创新与校企合作管理体制与机制。要成立学院校企合作领导小组和协同工作部门，建立校企合作联席会议制度，建立分专业校企合作见面洽谈会制度，建立有效的产教融合校企合作激励机制等，旨在通过各项规章制度规范校企合作的正常实施，科学地组织管理校企合作中各个环节的工作，协调解决各种问题，彻底清除“搞形式、走过场”的现象，从而保证校企合作工作顺利开展。
（三）依据利益相关理论，在校企合作动态中寻找利益平衡点
就职业学校而言，技术技能型人才培养存在人才失真的风险，即：培养的学生不符合企业的预期目标，这就需要树立把服务企业发展作为合作的基本目标，找到双方的利益点，实现共赢。一方面，高职院校在合作中要在招生、教育教学模式、办学模式等方面根据企业实际实现变革。另一方面，高职教育在于“高度”。如果没有高校研究和高校文化作为支撑，高职院校就会底气不足，而社会的认同度更是会降低。高职院校应该积极做好教师的培训转型，鼓励一线专业教师参与校企合作，并做好教师双师资格培养、输送、职称评定等基本保障准则。
（四）校企合作质量评价指标体系的构建
构建科学严谨的指标体系，为有效评价校企合作的质量提供适切的工具，这是提升校企合作水平的迫切需要。构建校企合作的质量评价指标体系，不能在操作层面上罗列事实性指标，而必须以有关理论为指导，超越经验事实的局限。依据人学的有关观点，校企合作应以参与者生命价值的实现为最高旨归，其质量评价须包含对校企合作的认知与感受的主观指标。根据利益相关者理论，校企合作质量评价指标体系应以参与的各个利益攸关方为逻辑框架，评估各利益攸关方在校企合作中预期利益的达成度。由于校企合作的质量评价指标体系应是一个多维度、多层次的矩阵，因此，不能仅仅使用查阅文本资料、问卷调查的方法收集数据，田野调查、叙事研究是采集可信数据必不可少的手段。
参考文献：
[1]杨树奇，李增绪，孙丽萍.高职院校校企合作现状分析及对策研究[J].教育教学论坛，2015（39）.
[2]李名梁，李媛媛.利益相关者视角下提升职业教育吸引力的关键要素研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（5）.