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【摘 要】项目课程是以职业能力为主线,以存在逻辑关系的完整综合的工作任务为中心组织课程内容,并以完成这些项目为主要学习方式的课程模式.本文结合《配送管理实务》课程建设的实践,通过实施合理的教学组织模式,综合应用多种教学方法、合理设计课堂流程,开发工学结合的教材及多项配套教学资料,并提供良好的教学实践环境是项目课程达到良好实施效果的根本保证.
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【关 键 词 】项目课程；配送管理实务；教学组织；教学方法；教学实施
引言
项目课程是以职业能力为主线,以岗位需求为依据,以系统化工作过程为基础,以存在逻辑关系的完整综合的工作任务为中心组织课程内容,并以完成这些项目为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的联系,整合理论与实践,提高学生的职业能力.这里所提到的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务.
在项目课程模式下,项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动,整个教学过程都是围绕“教学项目”的工作任务展开学习活动.教师通过创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主
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1.项目课程建设过程
《配送管理实务》项目课程建设过程耗时大约3年,从初期成立由校外企业兼职教师组成的课程建设小组,在经历多次调研论证的基础上明确职业岗位的工作过程和工作内容,依据岗位工作内容确定课程内容,进行教学内容改革,完成课程标准；采用任务导向、项目驱动的教学法组织课堂教学,完成课程设计方案、项目指导书；完成《配送管理实务》课程的校企合作讲义开发；完成网络教学资源建设；初步形成和积累了项目课程所学的全部资料,并处于不断完善中.
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2.项目课程工作任务与项目内容转化
在内容的组织安排上,按照工作过程系统化的方法,体现整体性的设计思路,找到与本课程相关的工作内容,按照从简单的综合任务到复杂的综合任务进行排序,形成循环上升的逻辑结构,具体的转化关系如表1所示.
表1 项目课程工作任务与项目内容转化关系表
3.项目课程教学的方法与手段
3.1 项目课程的教学组织模式
在教学方法与手段方面,《配送管理实务》课程为了实现实践与理论融合,真正提高学生分析问题和解决问题的能力,采取了项目驱动模式,从问题导入——任务——学生分组,制定工作计划——获取知识——项目操作——检查总结——师生评价——目标验证——课堂反思,这个模式是符合我们所说的教学六步教学法的.我们可以将其凝练为四个典型环节的教学组织：任务导入——解决任务——任务检查与评价——拓展反思,如图1所示.
这四个方面我们都要保持一定的比重,缺一不可.尤其是做完之后的反思,能够让学生获得学习过程的迁移.
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3.2 项目驱动下的教学方法应用
在项目任务驱动模式下我们为了调动学生的学习兴趣,来培养学生的工作能力,灵活采用了问题引导、小组讨论、伙伴学习、模拟演练、辩论、小组展示等多种教学方法.如图2所示.
3.3 项目课程课堂设计
在《配送管理实务》每一堂课的设计中,基本流程是：
（1）案例导入阶段：引导学生思考以前学过的内容,导出今天的任务（该任务与实际相关）,引导学生了解任务内容和要解决的问题.
（2）知识点输入阶段：教师并不是直接告诉学生知识点是什么,而是引导学生想办法,初步的办法出来后,教师做进一步进行画龙点睛讲解,让学生恍然大悟,以保证其继续做的兴趣.在此阶段,会提前给学生设计听讲类工作页,以帮助学生理解和动手.
（3）解决项目任务问题阶段：学生以小组为单位讨论做,教师个别指导.做的过程中如果发现学生遇到困难,可根据困难进行针对性讲解.在此阶段,会给学生设计讨论类工作页,以帮助学生讨论时能够围绕中心目标.
（4）检查交流阶段：教师检查学生做的结果或者相互检查或者让学生到台前讲,大家一起检查.在此阶段会给学生设计检查类工作页,以帮助学生认真思考,找出错误.
（5）评价阶段：教师对学生的结果进行共同评价,并讲解错误原因和注意事项.
（6）反思阶段：总结本次课或本项目的知识点,并引申一些问题让学生思考和学习,实现对知识运用的举一反三,在此阶段,教师会设计总结报告类工作页,让学生通过撰写总结报告进行反思,将理论进一步巩固和升华.
3.4 项目课程的教学组织手段
（1）适当变换教学组织方式,保持学生的学习热情
作为教学对象来说,其特点是好动,擅长形象思维,因此在采取工学结合的教学模式下,教师的教学控制手段很重要.因此课堂组织方式一般教学方法要隔30分左右变换一次,调动学生手、耳、口、身体、眼等各个感官的运动,以避免学生感官和身体的疲劳.同时还通过到机房进行网络调研、到物流企业进行观摩等方式交替变换教学组织形式,使学生进一步认识了职业,促进了学习兴趣.
（2）采取多元化评价模式控制“教学做”一体的课堂
在教学做一体的课堂,很容易出现部分学生“跟车”现象,首先我们在任务设计上包含小组任务与个人任务,有效的避免了学生团队活动中出现的滥竽充数、随便应付的情况,提高了学生的责任意识与团队精神,学习效果很好.
同时对于项目任务的操作成果,采取了多元化评价模式,建立小组竞争合作法的教学组织形式.小组竞争合作法是在课堂上建立小组内部合作,小组外部竞争的模式,以促进学生的学习兴趣.
4.项目课程教材与配套资料 4.1 待出版教材
经过项目课程建设,我们完成了该课程的工学结合教学讲义《配送管理实务》,并与北京大学出版社签订出版合同,于2014年正式出版.
该教材是工学结合教学改革的成果,强调以源于企业的真实工作任务为基点,以不同层次的综合性项目任务为主线设计教材内容、以学生为中心设计学习档案,本教材具有以下特点：
（1）以源于企业的真实工作任务为基点,以不同层次的综合性项目任务为主线设计教材内容.
教材改变了传统的理论体系,改变了理论和实践简单相加的教材编写方法,注重理论和实践的融合.通过从实际工作中搜集项目任务并精心设计,将理论融入项目任务中,学生可以通过实施项目任务逐步学习理论,并在实施完项目任务后进行理论体系的再造和升华.这种从具体到一般的写作方法符合人的认知规律,符合高职学生的心理接受能力.
（2）在教材体例上具有工学结合的特点.
本书在教材体例的设计上分为学习内容和目标、学习任务描述、学习档案、学习任务涉及的知识点、自学与拓展和自我练习.首先,通过岗位要求确定学习内容和目标,不仅注重专业技能的要求,而且将社会能力、方法能力也进行了融合；其次,通过设计与工作内容有关的案例进行学习任务描述,并通过学习档案对学习任务进行分解,引导学生阅读知识点,将实践任务与理论进行融合,让学生自然地完成学习任务,并通过实践进行总结,实现理论提升；最后,通过自学与拓展和自我练习,使读者更全面地把握理论性内容,把握理论框架,扩大知识面,提高能力训练频度.
4.2 其他教学和学习资料
在课程建设中,我们为教师和学生准备了大量的教学资料和学习资料,见表2.
表2 课程资料清单
5.项目课程教学环境与实践条件
在教学环境方面,《配送管理实务》充分运用学院提供的网络教学环境,在机房,学生可以自由查找企业相关资料和相关项目任务,进行岗位调研.同时运用现代教育技术设计视频、企业录像等,使学生对实际工作有真实的感受.
在实践条件方面,目前《配送管理实务》可以利用财经管理系的以超市为核心的北信商务中心实训基地,在该基地中,学生可以体验物流管理工作岗位,在1年级2个学期,学生先后从事助理、主管工作岗位,可以完成物流信息处理相关业务的工作实践,为《配送管理实务》课程实践提供了良好的实践环境.物流管理专业还有北京嘉里大通物流有限公司等十余家校外实训基地,在课程中间,可以带领学生到这些实训基地参观,增强学生的感性认识,在学生一年半的时候,他们正式到这些单位实习,就可以将所学的《配送管理实务》内容用到实际工作中.
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009.
[2]肖洪博,李永峰.基于工作任务的项目课程开发与实施研究[J].黄冈职业技术学院学报,2010年第12卷第1期.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009.
[4]王明.基于核心课程的计算机应用技术专业项目课程体系构建[J].职业技术教育,2009（26）.
作者简介：王青燕（1979-）,山东潍坊人,本科毕业于山东大学管理学院工业工程专业,硕士毕业于北方交通大学运输管理学院交通运输规划与管理专业（物流与供应链管理方向）,北京信息职业技术学院财经管理系物流管理专业专任教师,从事《配送管理实务》、《运输管理实务》及《国际货代管理》方面的教学工作.
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