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摘 要 ：职业学校的计算机基础课程中,要实现计算机教学效率的提高,必须实现计算机教学的创新,纠错式的教学方式在一定程度上突破了传统教学模式,从而能有效引发职业学校学生的学习兴趣,引导他们进入课堂教学中来.当前,职业学校计算机基础课程的教学中存在一定的误区,影响了课堂教学的质量.
关 键 词 ：职业学校；纠错式教学；计算机；基础课；应用
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
当前,职业学校计算机基础课程的教学中,受到传统教学思想和传统课堂教学方法的影响,往往也采取教师讲解学生听取的教学模式,没有针对计算机教学的特点制定创新、符合学生学习特点的教学模式,这样的课堂教学效率并不高,也难以引发学生的学习兴趣.在职业学校计算机基础课程的教学中,若是能引入创新的教学方法,以学生为主体进行教学,那么就能起到事半功倍的效果.针对当前职业学校计算机基础课程的教学现状,提出了纠错式教学法在职业学校计算机基础课程中的应用模式和体系.
一、计算机基础课教学现状
(一)学生在思想上存在误区
职业学校学生在实际的学习过程中,往往存在“重专业、轻基础”的思想,对基础课程的学习内容提不起兴趣,也不愿意花费太多的时间和精力去学习和巩固基础的课程,对基础课程的作用也没有深刻的认识.
(二)未设置有针对性的教学内容
职业学校的计算机基础课程往往作为全校的基础课堂开展教学.没有针对不同的专业设置不同的计算机教学的内容.计算机的教材也是全校统一,缺乏解决专业问题的案例,不具有专业的针对性和指导性,学生难以从计算机的基础课堂上学习到与本专业有关的计算机知识.
(三)学生计算机基础参差不齐
由于地方经济发展的不平衡,致使不同地区教育水平的发展也很不相同,由此导致了学生计算机基础的差异较大.很多学生对计算机的操作有了一定的掌握和了解,这些学生在入学前就接触和学习了计算机基础课程,同时其所学习的计算机的基础课程在很大程度上与职业学校所学习的计算机基础课程内容相似.而落后地区的学生往往没有接触过计算机,从而导致了学生在入学时计算机水平参差不齐.
(四)学生学习主动性较差
职业学校的学生,由于其生源素质低于高中或者本科院校的学生,学生的学习主动性较差,不少学生缺乏远大的理想抱负及克服困难的毅力,缺乏自主学习的意识,尤其随着独生子女的增加,有的怕吃苦,懒散,只追求享乐,上网、早恋及不守纪律约束情况日益严重.个别学生上课迟到、早退、吸烟、打架等,对学习缺乏耐心,没能养成良好的学习习惯.
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二、纠错式教学法
纠错式的教学法是以美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”和“试误”理论为基础,认为“出错”可以被当做一种“负反应”,反面“强化”,也就是起到警示、否定和修正的错误,从而能加强刺激,引发关注.根据纠错式的教学法可了解到,这种教学方式的使用能使学生在实际学习中经历出错、知错、改错和防错四个完整的错误发现和修正的阶段,从而消化和吸收新知识,将新的知识融合到自身原有的知识结构体系中,同时形成了一种长久的记忆,并且较为长久地存储在大脑中.同时,纠错式的教学法中的新知识的掌握,往往是通过积极有效的探索和在错误发现和纠正过程中逐渐地理解和掌握的.这个过程能培养学生的自主学习以及终身学习的习惯.
纠错教学法是在实际的计算机实践教学过程中,通过创造教学情境,发现错误,纠正措施以及寻找不犯错误的措施和方法.纠错式的教学法首先要让学生在教师创设的情境中,充分表达自身对新知识的错误理解和认识,当错误积累到一定的程度时,教师可帮助学生分析错误产生的根本原因,然后引导学生找出错误产生的根本原因.在解决了错误的认识后让学生反思为什么出现这种类型的错误,错误的知识点在哪.如何避免犯同样类型的错误.通过这样的教学过程,学生能牢固掌握以及充分理解其所学习的知识,提升了学生的学习能力和学习的技巧.
三、纠错式教学法的应用
(一)纠错式教学法在职业学校计算机基础课程中的应用
计算机基础课程是职业学校学生必修的公共基础课程,由于职业学校与中学阶段不同学校的电脑实验条件不一样,致使高校学生的学生层次之间存在较大的差别,由此教师在实际的教学实施过程中,应以学生的知识结构和学习为基础,合理安排计算机的教学任务.纠错教学法在计算机的基础课程中的应用,能有效激发学生的学习兴趣,有效提高教学的质量,提高课堂教学的效率,同时也可帮助学生了解知识的结构和层次,使课堂教学主题和内容都较为突出.
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例如在Rank函数的课程讲解过程中,已知实践课程中给出了一张成绩表,各位同学的排名在成绩表中的H列,第一个学生各门功课的成绩从第2行开始填写,要求计算得出每一位学生的排名,而排名的依据是总分从大到小的顺序.那么在H2单元格中,应该写：等于Rank(G2,$G$2：$G$5).若是以传统的教学方式,教师提前强调在写Rank函数的对话框中,所引用的地址区域应该是绝对引用,是要加“$”的,目的是为了能用填充柄拖拽；然后再让学生实践.这样的教法对于“听话”的学生来说能够适用,但也存在缺点,就是学生知其然不知其所以然；对于“不听话”、“没记性”的学生来说,效果不佳.所以在实际的教学过程中,教师首先创设教学情境,而后教导学生Rank函数的基本使用方法,而后给出实践的任务和题目,让学生根据教师讲授的Rank函数的基本使用方式,自己尝试和推理出在解决实际问题过程中应怎样变通和使用Rank函数.
在学生实践过程中,教师可通过检视学生的实践状况,发现学生存在的问题,同时也记录学生出错的形式.在学生通过尝试也无法完成实践的项目时,教师可要求学生暂时停止实验,而后将学生在实践过程中存在的问题呈现出来,使学生能在对Rank函数的基本使用方式的基础上找出错误的原因.在教师讲解完正确的函数使用方法后,还应督促学生反思实践失败的真正原因,反思下次面对这些问题时怎样灵活变通,举一反三.
(二)纠错式教学法在职业学校计算机基础课程中的应用要点
该文转载于 http://www.sxsky.net/jisuanji/jsjfz/455184.html
纠错式的教学法以学生为中心,直接面向学生的知识盲区.致使计算机基础课程的教学不再是传统作用上的补充课程的知识点,而是在学生预习的基础之上实现补充式的教学和纠正式的教学.做到始终以学生为中心,让学生积极主动找到错误、不解和不足之处,而后引导学生解决其所发现的问题,在纠错式的教学课堂上,教师的主要作用是实现课堂各环节的组织和对学生思维的启发引导.通过提出问题或者在投影仪上展示学生的作品,让学生充分展示其困惑,并找到出错的根本原因,而后以小组为单位进行探讨和分析,从而让学生在合作的氛围中解决问题.与传统的教学模式并不相同,纠错式的教学法并不是知识点的罗列和讲解,而是以学生的预习和理解为课堂教学的基础,重点补充容易产生错误和混淆的知识点,最终实现错误的纠正.
纠错式的教学法以学生已经具有的知识结构为基础,以学生的预习成果为出发点,由此对学生的预习提出了更高的要求.学生课前预习案的编订必须包括简单的知识框架结构的梳理,同时也应体现学生的自主学习能力.在学生的预习中设置引导性的问题引发学生的思考,由此,纠错式的教学就不仅仅是让学生简单看书本,更要求学生对相关的内容进行理解、归纳甚至实际操作.学生的预习效果对课堂的教学效果产生了直接的影响.纠错式的教学方法,是以学生预习的错误和不足处为突破口的.这就要求老师归纳精选出典型,老师依据学生的预习案,从中归纳出学生共性的问题和挑选出典型的问题.只有有了对学生预习成果的精确把握,在课堂上才能更好地设计教学环节和教学内容.对老师的课前备课提出更高的要求.
四、结语
职业学校的计算机基础课程的教学应针对学生的学习基础和学科教学的特点开展课堂的教学模式和体系,计算机的基础课程教学容易受到传统教学的影响,致使计算机这一实践性较强的学科采用较为落后的传统教学方式开展课堂的教学,严重影响了学生的学习积
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