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一、问题的提出

1.激发学生学习积极性的需要

传统的“三段式”课程体系是学科课程模式下的产物,它的特点是课程开发上是学科知识的选择,课程体系上是按学科性知识的组织,强调知识的系统性和逻辑性,导致专业基础课过多,理论偏深、偏难,与工作实务联系不够紧密,超过了学生的认知水平,因而激发不起学生的学习兴趣,效率低下,从而出现了学生在企业只需几个月就能熟练掌握的会计技能,在中职学校学习了3年后尽然还不会的现象.因此教师应在项目课程的教学过程中以作为工作任务的结果的“产品”为引导,激发学生的学习动机.

2.提升学生职业能力和竞争能力的需要

从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看,发展专深的职业能力是十分必要的,职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力.我们认识到职业能力成为现代职业教育最重要的教育目标后则要考虑如何才能提高学生的就业竞争能力、培养学生的就业适应能力.而要有效地培养学生的职业和竞争能力,就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识,也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式,实行按照工作任务的相关性来组织课程,即项目课程模式.

二、项目课程的构建

1.项目课程的设计

项目课程的设计应包括目标、内容和教学评价等的设计.首先,项目课程的目标应包括通过项目实施所达成的知识、技能、态度、素质方面的要求,是一个互相联系、互相促进的综合职业能力的概念；即让学生知道一个会计岗位任务完整的工作流程,而不一定知道它高深的理论.其次,项目课程的内容紧扣项目实施的要求,既介绍学生实施项目必须具备的基础知识,又包括学生实施项目后深化学习和掌握的专业知识,从学科知识的系统化到工作过程的系统化.项目课程中知识虽然是不连续的、跳跃的,但工作过程是连续的,并且项目之间的理论知识是按照一定的方式递进的.再次,项目课程的教学评价的重点应该是过程性评价,采用学生自我评价和教师评价相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合（AB线）、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的办法,从中考核学生对重点知识、技能水平、学习态度、合作学习等方面掌握或改善的情况.

2.对岗位、工作任务分析的基础上,确立课程体系

职业教育的项目课程是指将企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力,即是一种基于工作任务的项目课程,这是其本质所在.而工作任务又存在于各种会计岗位中,中职财会是为了培养从事出纳、工资核算、往来核算、成本费用核算、收入费用核算、编制报表等会计岗位的财会初级专业人员,而每个岗位又有若干的工作任务,每个任务即为一个项目课程.

3.项目课程教材的开发

项目课程教材的开发包括校本教材的开发以及资源库、多媒体课件库、图片库、视频动画库、试题库、项目库、案例库等的建设,并创建课程在线学习系统 课程网站等,其中最主要的是校本教材的开发,而校本教材的开发既是一项系统工程,又是一项创造性工作,它没有现成模式可搬.要做好校本教材的开发工作,首先应成立校本教材领导小组与编写小组,为校本教材的开发提供良好的组织保障.其次是提高教师认识,进行教师培训,为校本教材的开发提供可靠的队伍,一支高素质的教师队伍是学校校本教材开发和执行成功的关键,为此,必须要非常注重教师的培训工作.通过普遍提高和重点培养相结合,集中培训和个别学习相结合,走出去与请进来相结合等方式,组织教师学习相关的课改文件和课程理论、校本教材的开发理论等,使教师领会校本课程实施的要领,并掌握了校本教材编写的基本原则

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三、项目课程į