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课程教学团队中,教师之间存在年龄差异、个性差异、专业差异、学缘差异以及文化背景差异,要提高整个专业教学团队的工作效率,运行机制就成为课程教学团队成功发展的关键.本文从课程教学团队运行的目的、平台、动力和牵引等4个方面探讨课程教学团队的运行模式.

1.课程教学团队的运行要以促进课堂教学质量提升为目的

组建课程教学团队的核心目的是为了提升课堂教学质量.提高课程教学效果和质量不能依靠教师的单兵作战,必须依靠“集团军”.要上好一门课程,必须要考虑教材组织、教案编写、多媒体课件制作、课堂讲授、辅导答疑、作业批改等诸多业务.过去课程教学的实施大多是依靠单兵作战,课堂教学质量由教师个人能力决定.但是,随着信息化时代的到来,课堂教学本身的特点在发生变化,课堂信息量的剧增、教学内容的日益综合化、教学手段的现代化,对教师本身的素质提出更高的要求.这主要体现在三个方面.

一是不仅要求教师具备本学科扎实的专业基础,而且由于信息时代知识更新速度加快,还要求教师要与时俱进,及时更新知识结构,了解和掌握本学科发展的动态和前沿,并及时调整教学内容,才能在课堂教学中保持知识的“新鲜度”,才能使课堂教学与社会进步保持同步.

二是还要深入了解交叉学科的相关知识.学科交叉、信息融合是信息时代的又一特点,为了使学生适应未来工作岗位的需求,学生必须具有宽泛的知识基础,这就要求教师改变传统单一的知识结构,不断学习和吸纳相关专业领域的知识,才能在课堂教学中保持知识的“丰富度”.

三是教师要熟悉现代教学手段.以前依靠一支粉笔打天下的课堂教学手段已慢慢成为历史,由于课堂信息量的增加,依靠板书所能表现的信息量有很大的局限性,只有借助于多媒体等现代教学手段,才能大大增强课堂教学的“表现度”.

课堂教学质量由这三个“度”决定,因此教学团队在运行过程中要紧紧围绕这三个“度”.一是课程教学团队要充分发挥团队中每个人的特长和优势,把学科发展最前沿、最精华的东西展现给学生,从整体上提高教学效果和质量；二是要积极拓展教师的知识面和专业结构,充分利用团队中每名成员的不同专业和教育背景,通过集体编写教材、教案,组织研讨、备课等形式,将不同专业知识融合到课程教学准备和实施过程中,将最全面、最深入、最广泛的信息呈现给学生；三是要充分利用现代教学手段,将教学内容通过视频、动画、图像等直观生动的形式展现在学生面前,使课堂教学保持深刻的同时而不失生动和形象,同时也可以大大增加每堂课的信息量.

2.课程教学团队的运行要以资源最优化利用为平台

课程教学团队可以使课程教学的资源得到最大化利用.为充分发挥课程教学团队的作用,课程教学团队的运行需要搭建三个平台.

一是知识融合的平台.在教学团队中,每个教员的专业结构、学历背景、学缘结构均有所不同,课程教学团队的组建,为这些不同知识信息的融合提供了很好的平台,并通过教学方法、教学手段、教材组织、教案编写、课件制作等形式,擦出火花,碰撞出新的教学理念.

二是资源融合平台.在同一课程教学下,拥有很多教学资源,比如教材、教案、多媒体课件、试题库、网络教学等,依靠教学团队的力量,共同开发、建设、利用这些资源,建立教学资源共享平台,可使教学成员之间取长补短,优势互补,互通有无,可实现一加一大于二的效果.

三是团结协作平台.课程教学团队要在团队内部营造互助、协作的氛围,通过搭建团队合作的平台,如明确团队的管理模式、团队成员的协作方式、知识交流与共享的渠道和解决矛盾的原则等,使教师在团队内团结协作、集体备课、集体研讨,相互探讨教学问题,设计教学过程与教学方法,实现教师的知识交流与共享,达到团队绩效最优化,使教育教学质量的提高能真正得以实现.

3.课程教学团队的运行要以人才培养为动力

对于主干课程（基础课或者专业基础课）的教学团队而言,合理高效的教学团队一般应有6～8名教师构成（如果是专业课,人员数量和比例均减半）.从职称结构而言,一般应由教授、副教授、讲师（助教）组成,教授1～2名,副教授2～3名,讲师（助教）3～4名.这里边教授应该是学科带头人或者课程负责人,具有丰富的教学经验,属于教学团队的主导者；副教授一般应具有较为丰富的教学经验,能够在教学上独当一面,是教学团队的中坚,是团队的实际运行者；而讲师（或助教）是团队的重点培养对象,是教学团队未来的希望.

对青年教员的培养一般通过选拔、帮带、督导三个阶段实施.

在选拔阶段,主要是根据教研室安排和课程教学需求进行挑选,在选拔过程中要注意三个方面：一是要热爱本课程教学；二是要具备本课程要求专业方向扎实的基础知识；三是要综合考虑年龄结构、学历结构以及学缘结构.

在帮带阶段,主要采用“传、帮、督”一体化方式帮助青年教员成长.所谓“传”就是团队中的老教授将多年的教学经验传授给年轻教员,为其成长铺路搭桥,使年轻教员站在巨人的肩膀上成长,避免在教学中走弯路、走错路.所谓“帮”,就是帮助青年教员解决课程教学中存在的实际困哪,一般由教学骨干或副教授担任,实行一对一的帮带,帮助青年教员制定培养计划,帮助青年教员掌握基本的教学技巧,帮助青年教员熟悉基本的教学程序和教学工具的使用.所谓“督”就是督导的意思,由整个教学团队成员参与,负责青年教员的练讲、试讲、随堂听课的任务,及时指出青年教员教学中